Глава 4 Методики, используемые для выяснения отношения ребенка к общей ситуации «ребенок—взрослый—задача»

4.1 Основные методики а. Л. Венгера и к. Н. Поливановой

Анализируя приведенные выше типы отношения ребенка к общей ситуации «ребенок—взрослый—задача», можно заметить, что учебный, предучебный типы связаны с возрастными закономерностями развития ребенка, а псевдоучебный и коммуникативный — с его личностными особенностями. Для выяснения характера отношения ребенка к общей ситуации «ребенок—взрослый—задача» используются методики «Зеркало», «Раскраска», «Колдун», разработанные А. Л. Венгером и К. Н. Поливановой (Готовность детей к школе.., 1989, 1992; К. Н. Поливанова, 2000).

4.2 Методики «Зеркало», «Раскраска», «Колдун»

В методике «Зеркало» испытуемому предлагается сделать рисунок, представляющий собой зеркальное отображение образца.

Методика «Раскраска» состоит из двух частей («Елочка» и «Дерево»). Суть методики заключается в том, что ребенок должен так раскрасить деревья, чтобы на них остались незакрашенные места для елочных игрушек в одном случае и для плодов в другом случае.

В методике «Колдун» ребенок должен восстановить (нарисовать) предметы по их контурам.

Выполнение заданий во всех методиках происходит как в присутствии взрослого, так и самостоятельно. Обследование проводится индивидуально и рассчитано на детей 6-7 лет.

Фамилии ученых: Л.А. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.А.Бугрименко, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович,  Г.А. Цукерман, Е.Е. Кравцова

Список использованной литературы

1. Готовность детей к школе.., 1989, 1992; К. Н. Поливанова, 2000

2. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд.,2004. — 208 с.:(Серия «Учебное пособие»). 2004

2 Вопрос Периодизация развития как основа для выделения показателей психического развития.

Глава 1 Введение

1.1 Общая характеристика основных периодов психического развития

1.2 Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии

Глава 2 Различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом

2.1 Периодизация Выготского

2.2 Периодизация по Д.Б. Эльконину

Глава 3 Концепция стадиального развития психики

3.1 Периодизации психического развития С.Холла, К.Гетчинсона

3.2 Периодизации психического развития З.Фрейда, Ж.Пиаже

Глава 4 Основные механизмы смены возрастных периодов

4.1 Понятие возраста

4.2 Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды

Глава 1 Введение

1.1 Общая характеристика основных периодов психического развития

Ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода. Задача системы образования и всех взрослых, воспитывающих ребенка, - содействовать полноценному его развитию на каждом возрастном этапе онтогенеза. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции этого развития, что тяжело не только для взрослых, но прежде всего для ребенка. Для этого необходимо знать особенности каждого возраста.  Образовательные учреждения, а следовательно, и практическая психология образования охватывают дошкольное детство (3-6/7 лет) и детство школьное, включающее младший школьный возраст (6-9 лет), подростковый (10-14 лет) и старший школьный или ранний юношеский возраст (15-17 лет). 

Проблема возрастной периодизации психического развития - одна из самых трудных проблем в психологии человека. Изменения процессов психической жизни ребенка (и вообще человека) происходят не независимо одно от другого, но внутренне связаны друг с другом. Возрастные категории всегда многозначны, потому что отражают условность возрастных границ.