1.2 Типы ситуаций психического развития шестилетних детей

У детей 6 лет, приходящих в 1 класс, одна и та же ситуация урока может выступать либо как учебная, либо как ситуация игры, общения и т.д. Учителю необходимо знать типологию психического развития детей 6-7 лет, чтобы правильно простроить общение с классом. Однако исследований по данной теме недостаточно. Можно отметить только работы Е.А.Бугрименко, К.Н.Поливановой, А.Л.Венгера, которыми впервые была поставлена данная проблема.

Учеными, о которых шла речь выше, были разработаны типы ситуаций психического развития шестилетних детей и определены соответствующие им характеристики учеников, исходя из следующих критериев:

-Отношение ребенка к учителю;

-Отношение ребенка к задачам, предлагаемым учителем.

Схема «Ребенок – взрослый – задача»:

R V Z

Глава 2 Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту

2.1 Социальный характер данного периода

Большой интерес представляет переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. «Уникальность этого периода заключается в том, что он носит ярко выраженный социально заданный характер» (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович,  Г.А. Цукерман, Е.Е. Кравцова, Л.А. Венгер, К.Н. Поливанова). Это единственный возрастной кризис детства, планируемый «сверху» - обществом.  При переходе к школьному обучению зачастую должным образом не учитываются «внутренние» предпосылки самого ребенка - особенности личностного и умственного развития.  К.Н. Поливанова изучает социальную ситуацию развития ребенка 6-7 лет через понятие «жизненная ситуация». Ситуация представляет собой всю сумму условий, влияющих на решение задачи. Главное среди этих условий для ребенка 6-7 лет - отношения со взрослым. Таким образом, жизненная ситуация представляет собой отношение ребенка к взрослому и к предлагаемым с его стороны задачам.

2.2 Сотрудничество ребенка со взрослым

К.Н. Поливанова, А.Л. Венгер выделяют пять основных типов отношений к заданиям взрослого, в основе которых лежит способ сотрудничества ребенка со взрослым: от ориентации на собственный интерес и выполнение собственных (привычных) типов работы до ориентации на задание взрослого и раскрытие содержания этого задания. Показателем развития ребенка является трансформация жизненной ситуации «ребенок-взрослый-задача» в учебную, т.е. развитие учебного типа отношений к заданиям взрослого. Такая трансформация должна происходить именно в критический период развития ребенка, так как именно в кризисе (переходном периоде), по мнению Б.Д. Эльконина, К.Н. Поливановой, осуществляется «акт развития» - обнаружение субъектом идеальной формы следующего возрастного периода и, как следствие, возникновение отношения к себе и своим действиям . Развитие в критический период включает особое психологическое содержание - способность ребенка увидеть, почувствовать свое поведение как относящееся к дошкольному или к школьному возрасту (различить в своем поведении непосредственные и правилосообразные действия, школьные и дошкольные формы обращения к взрослому, контактные, уместные в индивидуальном обучении, и дистанцированные, принятые в условиях классной работы способы сотрудничества со сверстниками и учителем).

Социальная ситуация детей 6-7 лет воплощается в одной или нескольких жизненных ситуациях. Жизненная ситуация описывается через задачу, решаемую ребенком совместно со взрослым и характерный тип взаимодействия ребенка и взрослого. В отличие от дошкольного возраста задание ориентировано на некоторое правило, следование которому и составляет суть указания взрослого. Механизмом развития нового типа отношения с взрослым у ребенка 6-7 лет является  возникновение способности ребенка увидеть, почувствовать свое поведение как относящееся к дошкольному или к школьному возрасту. Глава 3 Типология психического развития детей