Технологии формирования речевого дыхания при дизартрии

Первый этап: общие дыхательные упражнения 

Второй этап: речевая дыхательная гимнастика 

Основные правила дыхательной гимнастики: 

1. Нельзя переутомлять ребенка. 

2. Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал плечи, шею и не принимал неверную позу. 

3. Следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях от движений диафрагмы, межреберных мышц и мышц нижней части живота.

4. Все дыхательные движения ребенок должен производить плавно, под счет или под музыку. 

Логопед должен показать на себе правильный, короткий и глубокий вдох и длительный постепенный выдох. Для контроля диафрагмального вдоха нужно положить руку на живот в области диафрагмы. Для выработки удлиненного выдоха используют упражнения типа задувание свечи, надувание резиновых игрушек и т. п., обычно применяемые в работе с детьми-ринолаликами.

Когда будет сформирован правильный ротовой выдох, приступают к голосовым упражнениям. Сначала их проводят на гласных звуках, затем по мере появления в речи согласных звуков вводят и слоговые упражнения. Отрабатывают длительное и короткое звучание, повышение и понижение голоса. Большая роль в развитии голоса и речевого дыхания принадлежит музыкальным занятиям.

Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно.

В логопедической литературе можно встретить разные мнения о том, сколько этапов включает логопедическое воздействие: Ф.Ф. Рау выделяет 2 этапа, О.В. Правдина и О.А. Токарева – 3 этапа, М.Е. Хватцев – 4 этапа. Так как принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия нет, то выделение количества этапов не имеет принципиального значения.

1. Подготовительный этап 

1) Формирование точных движений органов артикуляции: 

а) с помощью логопедического массажа; 

б) с помощью приёмов артикуляционной гимнастики. 

2) Формирование направленной воздушной струи. 

3) Развитие мелкой моторики: 

а) с помощью пальчиковой гимнастики; 

б) с помощью массажа рук; 

в) с помощью самомассажа пальцев рук; 

г) с помощью предметно-практической деятельности (шнуровка, лепка, мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.). 

4) Развитие фонематических процессов. 

5) Отработка опорных звуков. 

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

А) Постановка звука. 

1) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов артикуляции. 

2) Создание артикуляционной базы данного звука. 

3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков. 

4) Отработка произнесения изолированного звука. 

Б) Автоматизация звука. 

В) Дифференциация звука. 

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков  На этапе дифференциации звуков используют разнообразные приемы различения звуков (по В.А. Ковшикову). 

1) Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный).

2) Прием фонематического анализа, который традиционно включает три языковые операции:  – фонематический анализ (выделение звука на фоне слова, определение положения звука по отношению к другим звукам и т.д.); 

– фонематический синтез (составление слов из заданной последовательности звуков, составление слов с заданным количеством звуков и т.д.); 

– фонематические представления. 

3) Прием связи звука и буквы. 

Первая группа звуков, которые необходимо поставить и закрепить в речи, включает в себя фонемы, наиболее легкие в артикуляционном отношении и далекие друг от друга акустически. Это звуки а, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л. Данные звуки как наиболее простые часто можно отрабатывать до нормы. Попутно на этих фонемах ведется работа по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа (выделение звука из ряда других, из слогов, в простых словах и т.д.).

В выраженных случаях артикуляционных расстройств постановка этих звуков требует специальной помощи. Используя зрение, тактильно-вибрационную чувствительность, логопед объясняет и помогает ребенку произвести движения, необходимые для произнесения того или иного звука, и кинестетически ощутить их. Например, при анартрии логопед для создания артикуляции звука у сближает рукой губы ребенка.

Существенную помощь оказывает четкое произношение данного звука логопедом в момент артикулирования ребенком, так как при этом недостаточно четкие кинестетические впечатления от собственного неполноценного произношения восполняются у малыша за счет восприятия чужой речи.

Работая над постановкой звуков, логопед должен добиться хотя бы приближенного их произношения. На первых порах даже владение ребенком аналогом звука чрезвычайно важно для его различения, поскольку таким образом формируется соотношение между артикуляционными и слуховыми образами звука. Качество аналога и степень его близости к нормальному звуку определяются степенью поражения артикуляционного аппарата.

В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка аналог включает в себя разное количество элементов артикуляции. Отрабатывая каждый новый звук, необходимо изучить его артикуляционные особенности, выделить основной характерный признак артикуляции, отличающий его от других звуков, сравнить с другими артикуляциями. Путем систематических упражнений происходит приближение к нужному артикуляционному укладу и переход от аналога к полноценному звуку. Логопед постепенно увеличивает требования к четкости и правильности артикуляции изучаемого звука.

Помимо работы над артикуляционной моторикой и постановкой звуков, ведется систематическая работа по развитию фонематического восприятия. Детей учат узнавать гласные звуки в ряду гласных, анализировать звуковой ряд из двух-трех согласных фонем. По мере изучения звуков дети учатся повторять различные сочетания из двух-трех слогов, называть звуки, составляющие слог, слово, определять их последовательность.

Через короткий промежуток времени дети, произносящие изучаемый звук с разной степенью приближения к нормальному, одинаково свободно узнают его на слух в слоговых сочетаниях и словах.

Технология формирования интонационной выразительности  речи

включает следующие упражнения:

- по выработке речевого дыхания; 

- по уточнению и постановке гласных; 

- по массажу и самомассажу; 

- по подготовке артикуляционного аппарата к постановке согласных звуков; 

- по формированию речевого слуха; 

- по развитию голоса (с опорой на отрабатываемый гласный и полученные знания о знаках препинания и ударении); 

Логопедический массаж

Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.  Логопедический массаж — это метод активного механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. 

Основные приемы массажа 

• Поглаживание, 

• Растирание, 

• Разминание, 

• Вибрация и поколачивание, 

• Плотное нажатие.