- •1.Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления, происхождение термина педагогика.
- •2. Цели и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и её профессионально-личностная значимость, смысл выражения «педагогика как наука и искусство».
- •4.Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов XIX в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).
- •5.Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).
- •6.Объект и предмет научной педагогики, ее основные функции, категории и проблемы исследования.
- •7.Отрасли педагогических знаний и связь педагогики с другими науками.
- •8. 9. Методы педагогических исследований.
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания.
- •11. Трактовка целей воспитания в директивных документах Республики Беларусь и пути их реализации в школьном обучении и воспитании.
- •12. Образование как социокультурный феномен.
- •13. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •14. Основные парадигмы развития и формирования личности.
- •15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.
- •16.Воспитание как целостный педагогический процесс, его научная трактовка и направленность на овладение личностью социальным опытом.
- •17. Воспитание и обучение учащихся как самостоятельные категории и целостный педагогический процесс, их взаимосвязь и специфика.
- •18.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •19. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •20. Характеристика понятия дидактика, проблемы ее исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •21. Научный вклад известных дидактов и учителей-новаторов 2-й половины XX ст. В развитие теории обучения и разработку современных технологий обучения.
- •22.Понятие содержания образования, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23.Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24.Важнейшие документы по определению содержания образования в современной школе.
- •25.Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятие знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов процесса обучения.
- •27.Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.
- •29.Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики; современные принципы обучения.
- •30.Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •33. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •34 Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний, практических и творческих компетенций учащихся.
- •35. Виды обучения и их краткая характеристика.
- •36.Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •37. Формы обучения в современной школе.
- •38. Урок как основная форма обучения, классификация и структура уроков различных типов.
- •39. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
- •41. Развитие и воспитание учащихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы учащихся на уроках.
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •43. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •44. Педагогические технологии в образовательном процессе; формы, методы и технологические основы проблемного обучения.
- •45.Сущность, методы и технологические основы развивающего обучения.
- •46.Сущность личностно-ориентированного образования школьников.
- •47. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
- •3. Правила домашней учебной работы школьников
- •50. Понятие о методах, средствах и формах воспитания, классификация методов воспитания.
- •51.Основные методы воспитания (по и.Ф. Харламову), их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •52. Вспомогательные (коррекционно-регулятивные) методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •53. Понятие воспитательного коллектива, его функции, структура и основные стадии (этапы) формирования.
- •54. Важнейшие средства и методы сплочения ученического коллектива, организация его самоуправления и особенности педагогического руководства воспитательным коллективом.
- •55.Ученическое самоуправление в школе, деятельность организаций и объединений учащихся.
- •56. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58. Содержание и методика организации правового воспитания учащихся.
- •59. Методика формирования экологической культуры учащихся в системе учебной и внеклассной воспитательной работы.
- •60. Основные сферы жизнедеятельности личности, личность и творчество. Творческий потенциал личности и условия его развития.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •62. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •63,64 Значение научного мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функции и виды, идеологическое воспитание школьников.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66. Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, типы и виды семей, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •69. Понятие о системе образования, пути и тенденции ее совершенствования в соответствии с Законом «Об образовании в рб».
- •70. Современные научные концепции и технологии воспитания.
70. Современные научные концепции и технологии воспитания.
1. Системное построение процесса воспитания. В этой концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка.Понятие «воспитание». Профессор Н.М. Таланчук исходит из того, что формирование личности происходит благодаря социальному механизму наследования и приумножения социальных ценностей. «Социальные ценности, — по его мнению, — это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений. Такие ценности существуют в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми, жизнедеятельности человека и т.д.
3. Формирование образа жизни, достойной Человека. Эта концепция вошла в педагогическую теорию и практику вместе с именем ее создателя — Надежды Егоровны Щурковой. Профессор Н.Е. Шуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.
4. Воспитание ребенка как человека культуры. Данная концепция разработана известным ростовским ученым академиком Евгенией Васильевной Бондаревской. Понятие «воспитание». Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.
5. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития. Воспитание как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей нормативных качеств личности и образцов поведения, а обучение – как передачу и усвоение системы знаний о природе, обществе, человеке и способах человеческой деятельности.
6 Самовоспитание школьников. Эту концепцию разработал ярославский профессор Герман Константинович Селевко. Ее основные положения представлены в книге «Руководство по организации самовоспитания школьников». Под самовоспитанием понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в кагором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности».
7. Воспитание на основе потребностей человека. Эту концепцию разработал ижевский ученый Валерий Петрович Созонов. Воспитания как деятельности педагога, направленной на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника: 1) в творческой деятельности; 2) быть здоровым; 3) в защищенности, безопасности; 4) в уважении, признании, необходимом социальном статусе; 5) в смысле жизни; 6) в самореализации (самоосуществлении); 7) в удовольствии, наслаждении.