- •1.Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления, происхождение термина педагогика.
- •2. Цели и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и её профессионально-личностная значимость, смысл выражения «педагогика как наука и искусство».
- •4.Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов XIX в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).
- •5.Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).
- •6.Объект и предмет научной педагогики, ее основные функции, категории и проблемы исследования.
- •7.Отрасли педагогических знаний и связь педагогики с другими науками.
- •8. 9. Методы педагогических исследований.
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания.
- •11. Трактовка целей воспитания в директивных документах Республики Беларусь и пути их реализации в школьном обучении и воспитании.
- •12. Образование как социокультурный феномен.
- •13. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •14. Основные парадигмы развития и формирования личности.
- •15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.
- •16.Воспитание как целостный педагогический процесс, его научная трактовка и направленность на овладение личностью социальным опытом.
- •17. Воспитание и обучение учащихся как самостоятельные категории и целостный педагогический процесс, их взаимосвязь и специфика.
- •18.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •19. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •20. Характеристика понятия дидактика, проблемы ее исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •21. Научный вклад известных дидактов и учителей-новаторов 2-й половины XX ст. В развитие теории обучения и разработку современных технологий обучения.
- •22.Понятие содержания образования, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23.Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24.Важнейшие документы по определению содержания образования в современной школе.
- •25.Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятие знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов процесса обучения.
- •27.Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.
- •29.Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики; современные принципы обучения.
- •30.Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •33. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •34 Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний, практических и творческих компетенций учащихся.
- •35. Виды обучения и их краткая характеристика.
- •36.Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •37. Формы обучения в современной школе.
- •38. Урок как основная форма обучения, классификация и структура уроков различных типов.
- •39. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
- •41. Развитие и воспитание учащихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы учащихся на уроках.
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •43. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •44. Педагогические технологии в образовательном процессе; формы, методы и технологические основы проблемного обучения.
- •45.Сущность, методы и технологические основы развивающего обучения.
- •46.Сущность личностно-ориентированного образования школьников.
- •47. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
- •3. Правила домашней учебной работы школьников
- •50. Понятие о методах, средствах и формах воспитания, классификация методов воспитания.
- •51.Основные методы воспитания (по и.Ф. Харламову), их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •52. Вспомогательные (коррекционно-регулятивные) методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •53. Понятие воспитательного коллектива, его функции, структура и основные стадии (этапы) формирования.
- •54. Важнейшие средства и методы сплочения ученического коллектива, организация его самоуправления и особенности педагогического руководства воспитательным коллективом.
- •55.Ученическое самоуправление в школе, деятельность организаций и объединений учащихся.
- •56. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58. Содержание и методика организации правового воспитания учащихся.
- •59. Методика формирования экологической культуры учащихся в системе учебной и внеклассной воспитательной работы.
- •60. Основные сферы жизнедеятельности личности, личность и творчество. Творческий потенциал личности и условия его развития.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •62. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •63,64 Значение научного мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функции и виды, идеологическое воспитание школьников.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66. Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, типы и виды семей, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •69. Понятие о системе образования, пути и тенденции ее совершенствования в соответствии с Законом «Об образовании в рб».
- •70. Современные научные концепции и технологии воспитания.
61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
Термин «эстетическое воспитание» связан с понятием «эстетика», обозначающим философскую науку о прекрасном.
Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
Задачи эстетического воспитания:
1 формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры; способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве,
2 формирование эстетических чувств, вкусов; развитие мотивации и способностей к художественно-творческой деятельности;
3 формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей;
Цель эстетического воспитания — формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты:
Эстетическое восприятие — способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытывать эстетические чувства.
Эстетические чувства — эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства.
Эстетические потребности — необходимость в общении с художе-ственно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях.
Эстетические вкусы — способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов.
Эстетические идеалы—социально и индивидуально обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.
Эстетика должна присутствовать на всех уроках, особенно на уроках художественного цикла; должна проявляться в деятельности учителя, в здоровых человеческих взаимоотношениях, в ближайшем окружении и в быту, в природе, где дети проводят свободное время и т. д.
Эстетика поведения должна пронизывать организацию труда и разнообразную практическую деятельность во внеурочное время (уборка класса, насаждение растений, выращивание цветов, чтобы видеть красоту своей деятельности).
62. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
Физическое воспитание — многогранный процесс организации и стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психо-физических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни.
Цель физического воспитания состоит в гармоничном развитии тела каждого ребенка в тесном, органичном единстве с умственным, трудовым, эмоционально-нравственным, эстетическим воспитанием.
К факторам физического воспитания относят: природные факторы (солнце, воздух, вода); санитарно-гигиенические факторы (проветривание класса, утренняя зарядка, влажная уборка, физкультминутки и др.); физические упражнения (спорт, физкультура, туризм, гимнастика).
В процессе занятий физкультурой осуществляется умственное воспитание, формируется тактическое мышление, вырабатывается способность принимать решения в экстремальных ситуациях. В плане трудовой подготовки школьников физкультура приучает к выдержке, настойчивости, умению довести дело до конца, помогает проявить выносливость, ловкость, сноровку, быстро приобрести умения и навыки. Физкультурные занятия формируют у детей добрую волю, выдержку справедливость, честность в борьбе, коллективизм.
Таким образом, основными путями реализации задач физического воспитания являются урок физкультуры, соблюдение санитарно-гигиенических и оздоровительных норм на всех учебных занятиях, внеурочная и внеклассная физкультурно-спортивная деятельность, трудовая деятельность, спортивно-массовая внешкольная деятельность.