- •1.Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления, происхождение термина педагогика.
- •2. Цели и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и её профессионально-личностная значимость, смысл выражения «педагогика как наука и искусство».
- •4.Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов XIX в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).
- •5.Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).
- •6.Объект и предмет научной педагогики, ее основные функции, категории и проблемы исследования.
- •7.Отрасли педагогических знаний и связь педагогики с другими науками.
- •8. 9. Методы педагогических исследований.
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания.
- •11. Трактовка целей воспитания в директивных документах Республики Беларусь и пути их реализации в школьном обучении и воспитании.
- •12. Образование как социокультурный феномен.
- •13. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •14. Основные парадигмы развития и формирования личности.
- •15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.
- •16.Воспитание как целостный педагогический процесс, его научная трактовка и направленность на овладение личностью социальным опытом.
- •17. Воспитание и обучение учащихся как самостоятельные категории и целостный педагогический процесс, их взаимосвязь и специфика.
- •18.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •19. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •20. Характеристика понятия дидактика, проблемы ее исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •21. Научный вклад известных дидактов и учителей-новаторов 2-й половины XX ст. В развитие теории обучения и разработку современных технологий обучения.
- •22.Понятие содержания образования, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23.Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24.Важнейшие документы по определению содержания образования в современной школе.
- •25.Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятие знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов процесса обучения.
- •27.Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.
- •29.Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики; современные принципы обучения.
- •30.Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •33. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •34 Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний, практических и творческих компетенций учащихся.
- •35. Виды обучения и их краткая характеристика.
- •36.Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •37. Формы обучения в современной школе.
- •38. Урок как основная форма обучения, классификация и структура уроков различных типов.
- •39. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
- •41. Развитие и воспитание учащихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы учащихся на уроках.
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •43. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •44. Педагогические технологии в образовательном процессе; формы, методы и технологические основы проблемного обучения.
- •45.Сущность, методы и технологические основы развивающего обучения.
- •46.Сущность личностно-ориентированного образования школьников.
- •47. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
- •3. Правила домашней учебной работы школьников
- •50. Понятие о методах, средствах и формах воспитания, классификация методов воспитания.
- •51.Основные методы воспитания (по и.Ф. Харламову), их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •52. Вспомогательные (коррекционно-регулятивные) методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •53. Понятие воспитательного коллектива, его функции, структура и основные стадии (этапы) формирования.
- •54. Важнейшие средства и методы сплочения ученического коллектива, организация его самоуправления и особенности педагогического руководства воспитательным коллективом.
- •55.Ученическое самоуправление в школе, деятельность организаций и объединений учащихся.
- •56. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58. Содержание и методика организации правового воспитания учащихся.
- •59. Методика формирования экологической культуры учащихся в системе учебной и внеклассной воспитательной работы.
- •60. Основные сферы жизнедеятельности личности, личность и творчество. Творческий потенциал личности и условия его развития.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •62. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •63,64 Значение научного мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функции и виды, идеологическое воспитание школьников.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66. Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, типы и виды семей, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •69. Понятие о системе образования, пути и тенденции ее совершенствования в соответствии с Законом «Об образовании в рб».
- •70. Современные научные концепции и технологии воспитания.
47. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся.
На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, т.е. рассредоточенное усвоение, что также требует организации их домашней учебной работы.
Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении задании учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
В I классе их выполнение не должно занимать более 1 часа, во II классе – 1,5 часа, в III-IV классах – 2 часов, в V-VI классах – 2,5 часа, в VII-VIII классах – 3 часов, в IX-XI классах – 3,5 часа.
2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
1. Сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала..
2. Отсутствие твердо установленного режима
3. выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала.
3. Правила домашней учебной работы школьников
1. Для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки.
2. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения.
3. Создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаемого материала.
4. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником.
5. Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке.
6. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерывы в 10-12 мин для отдыха.
7. Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности, смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д.
8. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
9. После подготовки домашних заданий по урокам, которые были сегодня, необходимо сделать 20-30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день.
48. Специфика предмета и методики воспитания как средства личностного развития учащихся и определение его содержания в Концепции и Программе воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь.
Понятия обученность и воспитанность являются близкими, но не тождественными. Отмечая этот факт, Макаренко утверждал, что даже при самой высокой обученности личность может быть не полноценной, если у неё не сформированы здоровые социальные и духовные отношения к различным сторонам окружающей действительности. Именно формирование отношений он считал главной задачей воспитания и предметом “Теории и методики воспитания” как раздела педагогической науки.
Таким образом, содержание воспитательной работы в школе направленно на формирование у учащихся гражданственности. Политической и информационной культуры, научного мировоззрения, нравственно этической культуры, культуры труда, экологической, эстетической, стремление к саморазвитию и самовоспитанию и т.д.
Эти составляющие задачи воспитания сформулированы в программных документах МО РБ.
В концепции приводится характеристика основных составляющих воспитания, важнейшими из которых являются: идеологическое воспитание, гражданское, патриотическое, нравственное, семейное, трудовое и профессиональное, воспитание культуры здорового образа жизни и т.д. концепция определяет также методологические подходы к процессу воспитания и принципы организации воспитательной работы с учащимися к этим принципам относятся:- гуманистическая направленность-связь воспитания с жизнью и практикой-опора на положительное в ребёнке, на сильные стороны его личности-целостность и непротиворечивость воспитательных влияний-учёт индивидуально психологических и личностных особенностей ребёнка-принцип уважения к ребёнку в сочетании с разумной требовательностью
-принцип воспитания в коллектива-принцип согласованности требований школы семьи и общественности
49. Сущность и структура личностных качеств, важнейшие направления и особенности воспитательной работы по их формированию с учетом общих закономерностей и принципов целостного педагогического процесса.
Личностное качество - это закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения личности в любых изменяющихся условиях. Формировать у учащихся положительные личностные качества сложно поскольку сложной является внутренняя структура личностного качества.
Личностное качество (структура)
Процесс воспитания личностных качеств включает в себя:
а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;
б) включение их в активную познавательную деятельность по овладению знаниями.
в) практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемыми качествами;
г) развитие способностей к проявлению волевых усилий.
Процесс выработки всякого личностного качества начинается с формирования, простейших элементов поведения, которые в дальнейшем усложняются, переплетаются и, сочетаясь между собой. Когда возникает необходимость в воспитании у учащихся того или иного личностного качества, нужно хорошо продумать его содержание, выделить в нем простейшие структурные элементы и определить систему работы по их формированию и интегрированию.
В процессе воспитания у учащихся необходимо формировать не одно, а множество различных черт и качеств.
Если то или иное личностное качество закрепляется, то по законам генерализации (распространения) оно положительно влияет на развитие других сторон и свойств личности.