- •1.Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления, происхождение термина педагогика.
- •2. Цели и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и её профессионально-личностная значимость, смысл выражения «педагогика как наука и искусство».
- •4.Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов XIX в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).
- •5.Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).
- •6.Объект и предмет научной педагогики, ее основные функции, категории и проблемы исследования.
- •7.Отрасли педагогических знаний и связь педагогики с другими науками.
- •8. 9. Методы педагогических исследований.
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания.
- •11. Трактовка целей воспитания в директивных документах Республики Беларусь и пути их реализации в школьном обучении и воспитании.
- •12. Образование как социокультурный феномен.
- •13. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •14. Основные парадигмы развития и формирования личности.
- •15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.
- •16.Воспитание как целостный педагогический процесс, его научная трактовка и направленность на овладение личностью социальным опытом.
- •17. Воспитание и обучение учащихся как самостоятельные категории и целостный педагогический процесс, их взаимосвязь и специфика.
- •18.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •19. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •20. Характеристика понятия дидактика, проблемы ее исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •21. Научный вклад известных дидактов и учителей-новаторов 2-й половины XX ст. В развитие теории обучения и разработку современных технологий обучения.
- •22.Понятие содержания образования, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23.Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24.Важнейшие документы по определению содержания образования в современной школе.
- •25.Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятие знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов процесса обучения.
- •27.Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.
- •29.Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики; современные принципы обучения.
- •30.Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •33. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •34 Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний, практических и творческих компетенций учащихся.
- •35. Виды обучения и их краткая характеристика.
- •36.Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •37. Формы обучения в современной школе.
- •38. Урок как основная форма обучения, классификация и структура уроков различных типов.
- •39. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
- •41. Развитие и воспитание учащихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы учащихся на уроках.
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •43. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •44. Педагогические технологии в образовательном процессе; формы, методы и технологические основы проблемного обучения.
- •45.Сущность, методы и технологические основы развивающего обучения.
- •46.Сущность личностно-ориентированного образования школьников.
- •47. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
- •3. Правила домашней учебной работы школьников
- •50. Понятие о методах, средствах и формах воспитания, классификация методов воспитания.
- •51.Основные методы воспитания (по и.Ф. Харламову), их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •52. Вспомогательные (коррекционно-регулятивные) методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •53. Понятие воспитательного коллектива, его функции, структура и основные стадии (этапы) формирования.
- •54. Важнейшие средства и методы сплочения ученического коллектива, организация его самоуправления и особенности педагогического руководства воспитательным коллективом.
- •55.Ученическое самоуправление в школе, деятельность организаций и объединений учащихся.
- •56. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58. Содержание и методика организации правового воспитания учащихся.
- •59. Методика формирования экологической культуры учащихся в системе учебной и внеклассной воспитательной работы.
- •60. Основные сферы жизнедеятельности личности, личность и творчество. Творческий потенциал личности и условия его развития.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •62. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •63,64 Значение научного мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функции и виды, идеологическое воспитание школьников.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66. Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, типы и виды семей, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •69. Понятие о системе образования, пути и тенденции ее совершенствования в соответствии с Законом «Об образовании в рб».
- •70. Современные научные концепции и технологии воспитания.
45.Сущность, методы и технологические основы развивающего обучения.
Методика развивающего обучения – это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, не имеющей ничего общего с репродуктивным, основанным на натаскивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом сознании.
Развивающая система должна обеспечить кроме знаний, умений и навыков, способы самостоятельного постижения знаний по учебным предметам. Такой подход культивирует творческое отношение к деятельности, формирует общеучебные умения, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.
Методы и технологические основы развивающего обучения
Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).В развивающем обучении педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных обучаемых. При такой форме обучения обучаемый - полноценный субъект деятельности на всех ее этапах. Каждый этап вносит специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность; при планировании - инициатива, творчество, организованность, самостоятельность, воля; при реализации целей - трудолюбие, дисциплина, активность, мастерство; на этапе анализа формируются отношения, ответственность, критерии оценки.
46.Сущность личностно-ориентированного образования школьников.
Личностно-ориентированное образование в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.
Система личностного ориентированного образования. Мониторинг процесса личностного развития каждого ученика
В проведении диагностики и коррекции процесса личностного развития учащихся принимают участие все учителя, классные руководители под руководством школьного психолога. Оценка результатов диагностики психического и личностного развития учащихся производится главным образом с точки зрения динамики индивидуального развития каждого ученика.
Классно-урочные, групповые занятия
Учебные занятия в системе личностно-ориентированного образования предполагают широкое использование различных технических средств обучения, в том числе и персональных компьютеров, сопровождение некоторых занятий тихой музыкой, свободное перемещение учащихся по классу в процессе занятий, различную расстановку индивидуальных парт для коллективных или фронтальных занятий (круговое расположение парт, соединение индивидуальных парт в общий стол для занятий бригадой и т.д.)
Эстетический цикл учебных занятий
Обучения всем предметам этого цикла (рисование, пение, музыка, хореография, танцы, лепка, живопись и т.д.) широко представляются на различных выставках, систематически проводимых в гимназии, на конкурсах самодеятельности, в выступлениях учащихся вне гимназии.
Внеурочная работа школы
В гимназии работает большое число различных кружков, хоровых и музыкальных ансамблей, спортивных секций, других объединений учащихся по интересам, с тем, чтобы каждый ученик мог выбрать для себя занятие во внеурочное время.
Общешкольное ученическое самоуправление. Организует и осуществляет совместную с учителями и классными руководителями всю внеурочную деятельность гимназии. Для проведения мероприятий создаются временные творческие группы учителей, родителей, учащихся.
Трудовое обучение и трудовая деятельность учащихся. Выработка у учащихся трудовых навыков и привычек производится в процессе полезной трудовой деятельности, осуществляемой современными научно-техническими методами.