Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала

Эти уроки связаны с повторением крупных разделов учебной программы и проводятся сразу после их изучения или же в конце учебного года

43. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.

. В понимании дифференциации (лат. difference — разделение целого на различные части, формы, ступени) можно выделить три основных аспекта: учет индивидуальных особенностей учащихся; группирование учеников на основании этих особенностей; вариативность учебного процесса в группах. Цель дифференциации процесса обучения — обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержания общего образования.

Различают также дифференциацию по характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп:1 по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);2 по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);3 по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);4 по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

1 по типу школ (гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, школы-комплексы);2 внутришкольную (уровни, профили, отделения, уклоны, потоки и т. п.);3 в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т. д.);4 межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);5 внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).

□ Дифференциация обучения — 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных (однородных) группах.

Индивидуализация обучения — это, с одной стороны, организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся, а с другой — различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения.

□ Индивидуализация обучения — I) организация учебного процесса, при котором выбор содержания, способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения.

44. Педагогические технологии в образовательном процессе; формы, методы и технологические основы проблемного обучения.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:1)  научным;2)процессуально-описательным:3) процессуально-действенным

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1)Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. 2)  Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);

3)  Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Cущность проблемного обучения

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:

Первая цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Формы и методы проблемного обучения

1) монологическом;При монологическом методе учитель сам объясняет сущность  новых  понятий,  фактов, дает учащимся готовые выводы  науки.

2) рассуждающем;Первый  вариант  -  создав  проблемную  ситуацию,   учитель   анализирует  фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска  и  открытия  ученого, то есть он как бы  создает  искусственную  логику  научного  поиска  путем построения суждений и умозаключений на основе  логики  познавательного  процесса. Форма - беседа лекция.

3) диалогическом;Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель  в  созданной им проблемной ситуации сам  ставит  проблему  и  решает  её,  но  с  помощью  учащихся. 

4) эвристическом;Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона,  правила и тому подобное совершается не учителем,  при  участии  учащихся,  а  самими учащимися под руководством и с  помощью  учителя. 

5) исследовательском;

Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности.

6) методе программированных заданий.

Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом,  подготовленных  дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.