- •1.Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления, происхождение термина педагогика.
- •2. Цели и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и её профессионально-личностная значимость, смысл выражения «педагогика как наука и искусство».
- •4.Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов XIX в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).
- •5.Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).
- •6.Объект и предмет научной педагогики, ее основные функции, категории и проблемы исследования.
- •7.Отрасли педагогических знаний и связь педагогики с другими науками.
- •8. 9. Методы педагогических исследований.
- •10. Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания.
- •11. Трактовка целей воспитания в директивных документах Республики Беларусь и пути их реализации в школьном обучении и воспитании.
- •12. Образование как социокультурный феномен.
- •13. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •14. Основные парадигмы развития и формирования личности.
- •15. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.
- •16.Воспитание как целостный педагогический процесс, его научная трактовка и направленность на овладение личностью социальным опытом.
- •17. Воспитание и обучение учащихся как самостоятельные категории и целостный педагогический процесс, их взаимосвязь и специфика.
- •18.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •19. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •20. Характеристика понятия дидактика, проблемы ее исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •21. Научный вклад известных дидактов и учителей-новаторов 2-й половины XX ст. В развитие теории обучения и разработку современных технологий обучения.
- •22.Понятие содержания образования, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23.Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24.Важнейшие документы по определению содержания образования в современной школе.
- •25.Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятие знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов процесса обучения.
- •27.Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.
- •29.Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики; современные принципы обучения.
- •30.Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •33. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •34 Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний, практических и творческих компетенций учащихся.
- •35. Виды обучения и их краткая характеристика.
- •36.Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •37. Формы обучения в современной школе.
- •38. Урок как основная форма обучения, классификация и структура уроков различных типов.
- •39. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
- •41. Развитие и воспитание учащихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы учащихся на уроках.
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •43. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •44. Педагогические технологии в образовательном процессе; формы, методы и технологические основы проблемного обучения.
- •45.Сущность, методы и технологические основы развивающего обучения.
- •46.Сущность личностно-ориентированного образования школьников.
- •47. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников
- •3. Правила домашней учебной работы школьников
- •50. Понятие о методах, средствах и формах воспитания, классификация методов воспитания.
- •51.Основные методы воспитания (по и.Ф. Харламову), их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •52. Вспомогательные (коррекционно-регулятивные) методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •53. Понятие воспитательного коллектива, его функции, структура и основные стадии (этапы) формирования.
- •54. Важнейшие средства и методы сплочения ученического коллектива, организация его самоуправления и особенности педагогического руководства воспитательным коллективом.
- •55.Ученическое самоуправление в школе, деятельность организаций и объединений учащихся.
- •56. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58. Содержание и методика организации правового воспитания учащихся.
- •59. Методика формирования экологической культуры учащихся в системе учебной и внеклассной воспитательной работы.
- •60. Основные сферы жизнедеятельности личности, личность и творчество. Творческий потенциал личности и условия его развития.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •62. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •63,64 Значение научного мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функции и виды, идеологическое воспитание школьников.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66. Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, типы и виды семей, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •69. Понятие о системе образования, пути и тенденции ее совершенствования в соответствии с Законом «Об образовании в рб».
- •70. Современные научные концепции и технологии воспитания.
37. Формы обучения в современной школе.
Форма обучения –внешняя организации учебной работы, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
В современной школе основными формами организации учебной работы в школе являются:- уроки различных типов
Урок – это коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки (45 минут), заранее составленное расписание, руководящая роль учителя и работа учеников над одним программным материалом.
- экскурсии. Экскурсия – это форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.
- занятия в учебных мастерских по труду и формы производственного и трудового обучения
- компьютерное (программированное обучение)
- факультативы. Факультатив – это необязательный учебный курс или предмет, изучаемый учащимися по их желанию для углубления и расширения научно-теоретических знаний и творческих способностей.
- стимулирующие (дополнительные занятия или консультации)
- домашняя учебная работа учащихся
Домашняя учебная работа – это самостоятельное выполнение заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
- формы внеклассной учебной работы учащихся (научные общества, предметные кружки, олимпиады, конкурсы)
38. Урок как основная форма обучения, классификация и структура уроков различных типов.
Урок – это коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки (45 минут), заранее составленное расписание, руководящая роль учителя и работа учеников над одним программным материалом.
Все уроки подразделяются на следующие типы (основные типы):1) комбинированные уроки2) уроки изложения нового материала (уроки-лекции)3) уроки закрепления знаний и выработки практических умений и навыков4) уроки проверки и оценки ЗУН (знаний, умений, навыков)5) уроки повторения и обобщения ЗУН
Нестандартные типы уроков:1) уроки-семинары2) уроки-конференции3) уроки-состязания4) уроки-диспуты5) уроки-игры6) уроки-дискуссии7) межпредметные уроки
39. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
Структура комбинированного урока:
1) организация учащихся к занятиям
2) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу3) работа учащихся по осмыслению и усвоению нового материала. 4) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике5) домашнее задание.
Организация учащихся к занятиям. Каждый урок, как правило, начинается с организации учащихся к активному участию в учебных занятиях. Суть этой организации состоит в том, чтобы психологически настроить учащихся на рабочий лад, возбудить у них внимание и активное отношение к познавательной деятельности.
Повторителъно-обучающая работа по пройденному материалу. Как следует из принципов сознательности, систематичности и прочности обучения, в учебной работе нельзя двигаться вперед, пока учащиеся не усвоили пройденного материала.
Наряду с различными методами устного опроса, в школах получила распространение методика письменных ответов учащихся на вопросы по пройденному материалу. В этом случае учитель заранее готовит 2-3 варианта вопросов, на которые учащиеся дают письменные ответы и которые позволяют оценивать знания всех учащихся класса.
Повторительно-обучающая и проверочная работа по пройденному материалу, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением учителя, в котором он дает общую оценку качества знаний учащихся, отмечает выявленные недочеты в усвоении изученной темы и дает задание отдельным учащимся по преодолению пробелов в их подготовке.
Наконец, стремление к обстоятельной проверке знаний всех учащихся послужило основой для проведения зачетов, которые практикуются после изучения отдельных разделов учебной программы непосредственно на уроке или во внеурочное время. Естественно, что к зачетам учащихся необходимо готовить, добиваясь хорошего усвоения изучаемого материала. В противном случае зачет будет фиксировать только незнание.
40. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по осмыслению и запоминанию нового материала на уроке и пути ее совершенствования в процессе блочно-модульного изложения учебного материала.
Овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и запоминанию. Только при этом условии новый материал может быть усвоен непосредственно на уроке, как это и должно быть.
Методика организации учебной работы учащихся на уроке в этом случае может иметь различные варианты.
Первый вариант – учитель сам дважды излагает новый материал с помощью рассказа, объяснения, беседы, а затем переходит к опросу учащихся по его содержанию.Второй вариант – учитель вначале сам объясняет новый материал, используя методы устного изложения знаний, а потом организует самостоятельную работу учащихся с учебником с целью последующего более глубокого осмысления и усвоения (запоминания) новой темы.Третий вариант – учитель определяет тему и цель урока, создает проблемную ситуацию и указывает вопросы, которые должны быть усвоены учащимися, а затем организует их самостоятельную работу с учебником. После этого проводится беседа с целью более глубокого осмысления и усвоения изучаемого материала.Четвертый вариант – на уроках химии, физики учитель организует лабораторную работу с целью осмысления и усвоения нового материала с использованием учебника. При этом он может провести вначале лабораторную работу, а затем в порядке более глубокого осмысления и усвоения нового материала предложить учащимся ответить на основные вопросы по изучаемой теме, обсудить те выводы, к которым они пришли в процессе выполненного исследования.
Каким же образом передовым учителям удается дважды излагать новый материал, когда в массовой школьной практике иногда не хватает времени и для его однократного объяснения? Здесь они придерживаются идеи К.Д. Ушинского, который указывал, что при первом изложении нового материала не следует нагромождать слишком много деталей и подробностей, надо объяснять только самое основное и главное, что должно быть усвоено учащимися, а расширение знаний проводить на следующих занятиях.
В процессе работы по осмыслению нового материала учитель, используя примеры и факты, ставит перед учащимися познавательные проблемы или задачи, побуждает их к размышлениям, к поиску путей решения этих проблем и раскрытию сущности изучаемых предметов и явлений, т.е. заключенных в них причинно-следственных связей.