29.Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики; современные принципы обучения.

Принципы обучения подразделяются на классические (традиционные) и современные.

Традиционные (классические):

1. Доступность обучения. Эта закономерность отражает необхо­димость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащих­ся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложнен­ности и перегруженности, при которых овладение изучаемым мате­риалом может оказаться непосильным.

2.Активность и сознательность учащихся в процессе обучения.Важнейшее значение в этом отношении имеет умелое использо­вание разнообразных приемов, способствующих возбуждению по­требности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Активность и сознательность обучения поддерживаются путем организации наблюдения за изучаемыми предметами и явлениями и побуждения учащихся к самостоятельному объяснению явлений природы и общественной жизни.

3. Связь теории с практикой. В чем же конкретно выражается эта связь? Она предполага­ет необходимость практической подготовки учащихся по примене­нию усваиваемых теоретических знаний на практике, выполнение практических работ и трудовых заданий, проведение учебных экс­курсий и определение системы умений и навыков по каждому учеб­ному предмету.

Современные принципы:

1) принцип развивающего обучения – знания сегодняшнего дня могут устареть и оказаться неэффективными, а знания завтрашнего дня у учеников естественно нет. Вывод: интеллект обучаемых нужно развивать с установкой на восприятие завтрашних знаний.

2) принцип обучения на высшем уровне – предполагает такое построение образовательного процесса при котором обучаемые работают на определенном пределе своих умственных возможностей.

3) принцип опережающего обучения – преподаватель стремиться заблаговременно создать связь между изучаемыми темами, обеспечивая динамический ритм процесса обучения.

4) принцип опоры (Шаталов сформулировал) – предполагает внедрение в образовательный процесс опорных конспектов, знакомясь с которыми ученики овладевают практикой логически-осмысленного целостного усвоения учебного материала.

5) принцип создания оптимальных условий для обучения – предполагает создание благоприятной морально-психологической атмосферы в отношениях между педагогом и обучаемыми, в коллективе учащихся, профилактику конфликтных и стрессовых ситуаций.

30.Понятие о методах, приёмах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и определяемые им способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (его теоретической и практической стороной).

Приём обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения, иначе говоря, каждый метод обучения состоит из целой совокупности методических приёмов. Например, метод упражнений включает в себя следующие приёмы его организации:1) постановка учебной задачи2) показ образца выполнения практических действий

3) первоначальное воспроизведение учениками показанного образца4) самостоятельная тренировочная или практическая работа учеников по выполнению всего задания под контролем учителя

5) проверка результатов выполнения практических действий.

Технология обучения – это система мероприятий по осуществлению и организации процесса обучения, предусматривающая определенную последовательность действий и достижения определенных целей.

Основные черты современных педагогических технологий:

1) концептуальность – каждая технология опирается на какую-то концепцию обучения.2) системность – технология должна обладать всеми признаками: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.3) управляемость – предполагает возможность варьирование методами и средствами обучения с целью коррекции результатов.4) эффективность – технология должна гарантировать достижение определенного результата.5) воспроизводимость – возможность повторения технологий в различных условиях обучения.

31.Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практического применения, приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения знаний учителем.

Методы устного изложения знаний учащимся:

1. Рассказ Рассказ - это метод повест­вовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся.Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер, например краткая биография писателя на занятиях по литературе, материал о географическом положении и природных условиях той или иной страны по географии и истории, факты и примеры, относящиеся к истории научных от­крытий в курсах физики, химии, математики, и т.д.2. Объяснение. Однако в чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, ана­лиз фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. со­четается с объяснением изучаемого материала. Метод объяснения связан с поясне­нием, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.3. Школьная лекция. Под школьной лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя при этом приемы активизации позна­вательной деятельности учащихся.4. Беседа

Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению, к анали­зу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явле­ний и самостоятельному формулированию соответствующих теоретичес­ких выводов и обобщений.5. Методы иллюстрации и демонстрацииСущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллю­страции, т.е. наглядное пояснение, пли же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать воспри­ятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.

Приёмы активизации (стимулирования) учебно-познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем:1) создание проблемных ситуаций, постановка вопросов и познавательных задач перед учащимися2) побуждение учащихся к анализу, приводимых фактов и примеров и самостоятельному формулированию теоретических выводов, правил, понятий3) использование средств наглядности и технических средств обучения4) побуждение учащихся к осмыслению логики и последовательности в содержании изучаемого материала

32.Дидактическая сущность методов закрепления нового материала, методов самостоятельной работы учащихся по усвоению нового учебного материала, методов выработки практических умений и навыков применения теоретических знаний на практике.

1. Методы закрепления нового материала на уроке:

- беседа. Суть метода беседы в данном случае заключается в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает уча­щихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления, и усвоения (запоминания)- работа с учебником. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдум­чивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (пра­вил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой.

- практические работы

2. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала:

- работа с учебником- лабораторная работа. Организация лабораторных (практических) работ учащихся по применению знаний на практике включает в себя следующие при­емы: а) постановка цели лабораторных (практических) занятий, б) опре­деление порядка работы и руководство ходом ее выполнения,в) подведение итогов работы.

3. Методы учебной работы по применению усвоенных знаний на практике:- упражнения

- лабораторные занятия