6. О каких особенностях ума говорится в текстах и как они влияют на творческий потенциал личности? Напишите ваш ответ в конце высказывания

а) «Я превосхожу людей среднего уровня в способно­сти замечать вещи, легко ускользающие от внимания, и подвергать их тщательному наблюдению...

Я неизменно старался сохранять свободу мысли, достаточную для того, чтобы отказаться от любой, самой излюбленной гипотезы (а я не могу удержаться от того, чтобы не составить себе гипотезу по всякому вопросу), как только окажется, что факты противоречат ей ... Мне очень трудно ясно и сжато выражать свои мысли... Мо­ему уму присуща какая-то роковая особенность, заставляющая меня излагать первоначально мои утверждения и предположения в ошибочной или невразумительной форме».

б) «Восприятие человека лишь частично отражает бесконечно разнообразную действительность. Умный че­ловек отдаст себе в этом отчет и потому склонен к сомне­ниям. «Сомнение есть начало мудрости», — сказал еще Аристотель. Глупец же «не ведает сомнений», он считает себя обладателем истины».

в) «... Такие школьники выделяются своей мысли­тельной активностью ... стремлением к интеллектуально­му напряжению, к преодолению без посторонней помощи трудностей, возникающих в учебной работе. Этих уча­щихся отличает особая чувствительность к существенно­му в новом материале, легкость, быстрота выделения и высокий уровень обобщения значимых, главных призна­ков, входящих в содержание новых для них понятий или закономерностей».

7. Какие недостатки в усвоении знаний проявились в данном случае и в чем их причина?

«Ученик VI класса окапывает яблоню в колхозном са­ду. Перевернув пласт почвы и обнаружив длинные кор­невища пырея, он старательно рубит их лопатой на мел­кие куски и закапывает в землю.

Экспериментатор спрашивает:

— Для чего ты это делаешь?

— Как для чего? — с недоумением смотрит мальчик на экспериментатора.— Чтобы сорняки не росли под яблоней.

— А ты разве не учил по ботанике, что такое корне­вище?

— Учил: корневище это видоизмененный стебель, на нем есть почки, из которых вырастают новые побеги. Это вегетативное размножение.

— Правильно! A тогда зачем же ты их оставляешь в земле: чтобы они вегетативно размножались и из них вы­росло много новых побегов пырея?

Мальчик сконфуженно молчит.

8. Учащимся ставилась задача: уравновесить свечу на чашке весов так, чтобы это равновесие через некоторое время само собой нарушилось. Предлагался целый ряд предметов, которые можно было положить на другую чашку весов, в том числе коробка спичек. Ученики дол­го и безуспешно пытались найти решение. И только под­сказка учителя помогла делу.

Что мешало ребятам правильно решить эту в общем-то не­сложную задачу?

9. Ученик седьмого класса написал в контрольной:

«Паукообразные живут на суше, потому что у них нет жабр».

Учитель нашел ошибочным его суждение. Но как ис­править эту ошибку? Здесь возможны три варианта:

а) Написать правильно: «У них нет жабр, так как они живут на суше».

б) Написав: «Что от чего зависит — строение opганов от среды или, наоборот, выбор среды от строения?»

в) Написать: «Не так! Подумай».

Какие из данные вариантов способствуют развитию творчес­кого мышления, гибкости ума?

10. Почему друзья Колумба не смогли решить простенькую задачу? Каких аналогичных мыслительных усилий требует реше­ние двух последних задач?

а) «В ответ на шутку друзей, заявлявших, что откры­тие Америки было, по сути дела, не такой уж трудной за­дачей, поскольку от Колумба требовались только одно — держать курс все время на запад, он предложил им по­ставить яйцо на попа. Друзья взялись за дело, но, не­смотря на все их усилия, яйцо неизменно валилось на­бок. Тогда Колумб взял яйцо, слегка расплющил с одно­го конца и поставил. Друзья, естественно, запротестова­ли, полагая, что яйцо разбивать нельзя, установив, таким образом, пределы решения проблемы, которых фактически не существовало. Но ведь они также считали безрас­судством, взяв курс на запад, придерживаться его в те­чение всего плавания».

б) Попробуйте самостоятельно:

— сложить четыре треугольника из 6 спичек;

— провести через четыре точки три прямые линии, не отрывая карандаша от 6умаги, так, чтобы карандаш вер­нулся в исходную точку.

11. Как и другие психические процессы, мышление детерми­нировано. Однако далеко не всегда ясны условия, опреде­ляющие ход мыслительной деятельности. Так, например, известно немало случаев, когда решение задачи приходит внезапно, неожиданно. Вот несколько примеров.

1. Известный французский математик А. Пуанкаре, например, пишет, что когда он занимался изучением неко­торых вопросов теории чисел, то при этом не получал ни­каких результатов. «Разочарованный своими неудачами, я поехал провести несколько дней на берегу моря и думал совсем о другой вещи. Однажды, когда я прогуливался по берегу, мне ... внезапно, быстро и с ... мгновенной уверен­ностью пришла на ум мысль, что арифметические преобра­зования квадратичных форм тождественны преобразова­ниям неевклидовой геометрии».

2. Один из конструкторов шагающего экскаватора бро­сает случайный взгляд на человека, несущего чемодан, и ему приходит в голову совершенно новый принцип устрой­ства, регулирующего «шагание» этой грандиозной машины.

3. Знаменитая свеча Яблочкова появилась следующим образом. Три года Яблочков бился над созданием наиболее простого механизма, сближающего угли в вольтовой дуге (по мере сгорания угли раздвигались и дуга гасла). Но он выходил то слишком громоздким, то ненадежным в работе. Принцип решения оказался простым. Если угли располо­жить параллельно, не нужно никаких механизмов. Эта идея пришла Яблочкову в кафе. Он сидел усталый за сто­ликом. Рука машинально играла двумя карандашами. Случайно карандаши легли параллельно.

Какое вероятное объяснение можно дать этим внезапно возникшим догадкам, новым идеям? Попытайтесь сформу­лировать условия, при которых, возникают догадки, новые идеи.

12. Существует следующая точка зрения на природу мыш­ления. По ходу мышления человек, как и «думающие» кибернетические машины, механически перебирает под­ряд один за другим все, многие или некоторые признаки соответствующего объекта, связанные с ним общие положения, варианты решения задачи и т.д. и в результате выбирает из них то, что необходимо для решения.

Задача «Лабиринт» для изучения самостоятельности мышления школьников (опыты Л.А. Ростовецкой)

В чем недостаток такого кибернетического взгляда на мышление? Чем в действительности отличается мышление человека от переработки информации в кибернетических машинах?

13. В некоторых экспериментах по мышлению испытуемым предлагают несколько рядов слов, чтобы они вычеркнули в каждом ряду то слово, которое они считают лишним. Например, в ряду Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон обычно вычеркивают последнее слово — Дон.

Почему испытуемые вычеркивают именно это слово? Какая мыслительная операция лежит в основе выполнения этого задания?

14. Чтобы проверить правописание некоторых слов, уча­щийся обычно разбирает их по составу, подыскивает род­ственные слова. Например, в слове вестник он выделил корень вест- и суффикс -ник , подобрав затем родствен­ное — известие, нашел, что в обоих словах один и тот же корень.

С помощью какой мыслительной операции был выделен корень в этих словах? Благодаря какой мыслительной опе­рации учащийся определил, что они являются однокорен­ными?

15. Посмотрев на фигуры, показанные на рисунке, ученик сказал: «Здесь нарисованы треугольники».

Как называются в психологии действия, подобные тем, которые выполнил ученик, составляя свое суждение?

16. Наблюдения показывают, что некоторые учащиеся младших классов не относят лиственницу к хвойным де­ревьям, потому что ее название якобы противоречит этому, а помидоры — к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу.

Объясните, почему происходят подобные ошибки. Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?

7редложены коробки различной длины и очерченная площадь (рис. а). Испытуемый должен был уместить коробки на площади так, чтобы они не наклады­вались друг на друга. Как правило, все испытуемые пытаются расположить коробки только в горизонтальной плоскости. Но так задача не может быть решена - размеры площади таковы, что при любом расположе­нии в плоскости коробки не помещаются. Редко кто дога­дывается поставить коробки на ребро (рис. б).

Объясните, какая особенность мышления испытуемых и почему мешает им решить данную задачу.

18. Одно из важных качеств мышления проявляется при решении следующей практической задачи: к гвоздю нужно повесить маятник, состоящий из шнура и груза. На столе лежат гвоздь, шнур, груз (гиря весом 0,5 кг). Но молотка нет. Многие испытуемые с трудом решают эту задачу.

Попытайтесь решить эту задачу и объяснить, что имен­но мешает успешному ее решению. Развития какого качест­ва мышления требует эта задача?

19. Важная роль в развитии мышления учащихся принад­лежит речи учителя. С помощью своих вопросов он побуждает детей выполнять различные мыслительные операции.

Приведите примеры вопросов, которые побуждают к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений (не менее 5 вопросов).

20. Ниже приведенные различные подходы к пониманию воображения. Какое высказывание, на ваш взгляд, наиболее полно отражает его сущность? Выделите данное высказывание жирно или подчеркните

1) Э.В. Ильенков характеризовал воображение как «постоянное индивидуальное уклонение от уже найденной и узаконенной формы».

2) Из учебников: Суть воображения связывается с переработкой во внутреннем плане сознания реальных связей, отношений, свойств объектов и явлений действительности, с отысканием в них новой структуры или смысла, скрытых связей и сторон. Воображение описывается как активная деятельность продуктивно-творческого, конструктивного характера.

3) Л.С. Выготский писал, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

4) Л.М. Веккер считал, что воображение есть тот процесс, природе которого соответствует «психическая реальность, скрывающаяся за разными уровнями экстраполяции, антиципации или вероятностного прогнозирования».

5) С.Л. Рубинштейн связывал воображение с нашей способностью и необходимостью творить новое: воображение он описывал как «преобразование данного, осуществляемое в образной форме».

6) К.С. Станиславский сказал: «Воображение создает то, что есть, что бывает, что мы знаем, а фантазия – то, чего в действительности мы не знаем, чего никогда не было и не будет».

21. В чем конкретно выражается роль воображения в учеб­ном процессе? Чем объяснить, что оно способно раздвинуть грани­цы познания мира?

«На столе в классе стояли залитые сургучом бутылки с желтоватой водой. На каждой бутылке была наклейка. На наклейках неровным старческим почерком было напи­сано: «Вода из Нила», «Вода из реки Лимпопо», «Вода из Средиземного моря» ...

Но сколько мы ни разглядывали эту воду, во всех бутылках она была одинаково желтая и скучная на вид. Мы приставали к учителю географии Черпунову, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мертвого моря... Но пробовать воду Черпунов не позволял...

Когда я был уже в старшем классе, преподаватель пси­хологии, говоря нам о плодотворной силе воображения, неожиданно спросил: — Вы помните Черпунова с его во­дой из разных рек и морей? Так вот, могу вам сообщить, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. Вы спросите, зачем Черпунов вас обманывал? Он справедливо полагал, что таким путем дает толчок раз­витию вашего воображения... Несколько раз он упоминал при мне, что человек отличается от животного способ­ностью к воображению»

Литература:

1. Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей психол. дисциплин. – СПб. : Питер, 2009. - 583 с.

2. Немов Р.С. Общая психология. - СПб. : Питер, 2009. - 304 с.

3. Психология: Учеб. для гуманитар. вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб. : Питер, 2009. - 651с.

4. Психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. Е.И. Рогова. - М. : ВЛАДОС, 2007. – 591 с.

5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД. Ф. 01 - Психология) /А. Э. Штейнмец. -М. : Академия, 2012. - 288 с.