Лекционные материалы по курсу «Психология личности» (бакалавриат) ДФО

Лекции составлены на базе следующих учебных пособий:

1. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997

2. Старовойтенко Е. Б. Культурная психология личности. М.: Гаудеамус 2007. 310 с.

3. Шкуратова И. П. Психология личности. Методическое пособие http://www.irshkuratova.ru/researches.html

Тема 1. Введение в психологию личности

Лекция 1. Актуализация идеи личности в научном пространстве

План

1. Личность как предмет психологического познания.

2. История изучения личности в отечественной и зарубежной науке.

3. Изучение личности в рамках смежных дисциплин.

Рассмотрим несколько определений личности:

Г. Оллпорт сформулировал известное определение личности: «Личность есть динамическая организация тех психофизических систем в индивиде, которые определяют его поведение и и мышление». Согласно З.Фрейду личность, есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, живущая в обществе и испытывающая его влияние, но противостоящая ему. Основным источником личностной активности являются подсознательные влечения: сексуальные влечения к смерти, проявляющиеся роковым образом. Смысл жизни – удовлетворение биологических влечений, избегание наказаний и социальных норм, активизация психологических механизмов защиты.

Л. И. Анцыферова рассматривает личность как способ бытия, человека в обществе, в конкретно исторических условиях, это индивидуальная форма существования. Социальных связей и отношений.

Джордж Келли личность есть присущий каждому уникальный способ осознания жизненного опыта.

К сожалению ни одно определение личности не способно охватить ее многогранную природу, или хотя бы зафиксировать основные, ведущие ее особенности, отмечают американские исследователи О. Джон и Л. Первин.

Большинство отечественных психологов согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся, индивидуальность доказывают для этого человек должен предпринять немалые усилия. Он должен овладеть речью, а затем с ее помощью многими моторными, интеллектуальными и социокультурными навыками. Личность рассматривается как результат социализации индивида, в процессе которой он усваивает традиции и систему ценностных ориентаций выработанных человечеством. Чем более человек смог воспринять и усвоить в процессе социализации, тем более развитую личность он собой представляет. А может ли человек не быть личностью? Является ли личностью годовалый ребенок, психически неполноценный человек или изощренный преступник? Эти вопросы неоднократно становились предметом дискуссий у психологов, философов, медиков и юристов. На них трудно ответить однозначно, поскольку каждый случай требует конкретного рассмотрения, но большинство ученых склонно признавать за всеми перечисленными категориями людей право называться личностью с определенными оговорками. Так ребенка, подростка и юношу корректнее называть формирующейся личностью, потому что в них пока имеются только задатки зрелой личности, которые должны далее развиться и оформиться в целостную систему свойств.

Что касается психически неполноценных людей, то степень сохранности их личности может быть очень разной: от небольших отклонений от нормы при неврозах до значительных разрушений личности при тяжелых случаях шизофрении.

Их мировосприятие, мотивация поведения, особенности мышления качественно отличаются от аналогичных характеристик здорового человека, поэтому правильнее в таких случаях пользоваться понятием патологической или аномальной личности.

Главный вопрос, который возникает, когда мы говорим о личности зрелой или полноценной? Это вопрос о критериях или характеристиках этой зрелой личности. Разные концепции и подходы будут по-разному на него отвечать.

Гуманистический подход – сформированная или зрелая личность, есть личность самоактуализирующаяяся.

Субъектно-деятельностный подход – рассматривает личность как субъекта жизнедеятельности, активного способного самостоятельно осознанно выстраивать свой жизней путь.

И.М.Палея и В.С.Магуна о трех сторонах личности.

Первая сторона описывает внутренние строение личности через такие характеристики как иерархичность и целостность. Под иерархичностью понимается подчинение в процессе развития низших функций (процессов, свойств) более высшим. Например, удовлетворение витальных потребностей у зрелого человека подчиняется высшим потребностям. Целостность означает единообразие поведения человека в меняющихся условиях и обстоятельствах. Следовательно, зрелая личность действует не под влиянием сиюминутных факторов, а на основе своей системы ценностей, которая складывалась годами.

Вторая сторона личности раскрывает особенности ее взаимодействия с предметным миром через характеристики ее активности и самостоятельности. Зрелая личность всегда занимает активную жизненную позицию в любой деятельности, которой она занимается. Она сама определяет для себя смысл, цели и задачи деятельности и ищет оптимальные способы ее выполнения. Иногда она даже не ждет вознаграждения за свою работу, если эта работа доставила ей удовольствие. Это ее отличает от незрелой личности, которая ждет указаний, поощрений и не выходит в процессе выполнения работы за рамки, заданные извне. Зрелая личность способна осуществлять деятельность даже под угрозой наказания со стороны властей и возможности потери многих жизненных благ.

Третья сторона личности характеризует особенности ее взаимоотношений с другими людьми. Среди многочисленных особенностей М.М.Палей и В.С. Магун выделяют в качестве критерия зрелости только одну, но очень существенную возможность личности способствовать росту и развитию личностей других людей. Личность, по словам С.Л.Рубинштейна, определенностью своего отношения к жизни заставляет и других самоопределяться. Чтобы оказывать влияние на мировоззрение других людей, человек должен накопить в себе большой запас мудрости и приобрести власть над ними (духовную, религиозную, политическую и пр.). Пространственно-временная широта этого влияния, в конечном счете, определяет масштаб личности. Чаще всего это влияние распространяется только на ближайшее окружение человека, что тоже не мало. В других случаях личность воздействует на умы людей в течение определенного промежутка времени в какой то стране. Но есть личности планетарного масштаба, которые влияют на человечество примером своей незаурядной жизни и дел сквозь толщу веков и даль географических расстояний. Эти люди и могут служить для нас примером максимального развития того, что называется Личностью.

Второй вопрос

Накопление теоретических и эмпирических данных о личности, в зарубежной и отечественной науках велось разными путями. В зарубежной психологии существовала многовековая предыстория развития учения о психических особенностях человека, его индивидуальных характеристиках. Основные этапы становления знания о личности представлены в классификации Р. С. Немова. Исследователь выделяет три основных периода: 1) философско-литературный (5-4 в. до н.э. – до начала XIX века); 2) клинический этап продлился до конца XIX века; 3) экспериментальный (конец XIX века – ХХ век).

В 30-е годы XX века можно говорить о зарождении научного знания о личности. В этот период появляется ряд исследований, заложивших основу будущему направлению «персонология». Можно указать работы: Г. Оллпорта «Личность: психологическая интерпретация» (1937); К. Левина «Динамическая теория личности» (1938); Г. Мюррея «Исследования личности» (1938). В работе Мюррея впервые появляется определение персонолог «для обозначения как самих экспериментов, так и теоретиков в области психологии личности».

В российской науке, И.Б. Котовой, были выделены четыре периода формирования идеи личности:

- Первый период выделился в конце XIX начале XX веков, он представлен синтезом философско-психологических идей, отраженных в работах И. В. Сеченова, Л. С. Выготского, Г. И. Челпанова, Н. А. Бердяева.

- Второй период оформляется с 30-х по 60-е гг. ХХ века для него характерны попытки вплетения марксистских идей в контекст психологического знания о личности, рассмотрение личности как активного деятеля коллектива и т.д. Вместе с тем в это время появляются уникальные и глубокие по своему содержанию концепции Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина, В.М. Русалова, Б.М. Теплова, А. Н. Леонтьева, которые сегодня являются классикой современной психологической науки.

- Третий период представлен концепциями середины 60-х – конец 80-х гг., определяется автором как этап «возрождения» подлинной идеи личности, утраченной на предыдущем этапе. Важным приобретением данного периода является акцент на анализе «ядерных» характеристик личности, обеспечивающих осмысление ее специфики и сущности.

- Четвертый период складывается к концу ХХ века. В качестве ведущих черт определились следующие: актуализация субъектного подхода в рамках психологии личности, реализация личности через идею «самоосуществление». Все периоды обозначенные автором детерминированы не только внутренней динамикой развития научной мысли, но культурно-политической конъюнктурой тех трансформаций протекавших в российском обществе с конца XIX до конца XX вв.

Несмотря на более чем полувековую историю развития психологии личности в ее научном пространстве сложились серьезные проблемы и противоречия, которые не позволяют однозначно трактовать личность в современной науке.

Выделим «трудные вопросы изучения» психологии личности:

- Проблема неопределенности границ научного пространства, его задач и

целей в целом остается актуальной проблемой психологии личности до сих пор. Причина подобного состояния психологии личности скрыта в ее междисциплинарной позиции, которая сложилась входе развития научного знания. Психология личности сформировалась на стыке нескольких направлений: в рамках клинической практики и психотерапии, в ходе развития психодиагностики, а также в контексте теорий, направленных на изучение роли инстинктов в процессе развития личности (Слотина; Carducci).

- Сложность описания категории «личность», связанна с ее многомерностью и неоднозначностью. «При всем разнообразии теоретических подходов к изучению личности именно многомерность личности признается ее сущностью … Выделение многомерности как исходной характеристики личности позволяет охарактеризовать историю развития представлений о личности как историю открытия ее различных измерений, а не как историю заблуждений или ошибок.

- Отсутствие единой методологической базы позволяющей структурировать и целостно описать рассматриваемое научное пространство в современной науке. Предоставленная ситуация во многом является результатом кризисных тенденций, которые сложились в психологической науке в конце ХХ века и достаточно подробно освещены в литературе (Рябикина 2005; Мазилов 2003; Гусельцева 2004; Воробьева 2004).

Многогранность и уникальность такого явления как личность приводит отдельных исследователей к мысли о том, что не существует единого подхода к изучению психологии личности.

Лекция 2. Актуализация идеи личности в научном пространстве