Методические рекомендации к работе над произношением в первый период обучения

Рассмотрим работу на этапе формирования звуков. Освоение каждого звука происходит в процессе сравнения его с другими звуками речи. На первом этапе работы над зву­ком (постановка) правильная артикуляция и правильное зву­чание сравнивается с неправильным. Обращается внимание на положение артикуляционных органов. С целью контроля используется зеркало. Сознательному усвоению звука помогает усвоение характерных признаков звука в звучании и артикуляции. В конце первого этапа (его цель) устанавливаются связи между звучанием и соответствующим артикулированием.

После отработки звука индивидуально он выносится на урок произношения. Каждый вновь изучаемый звук сопоставляет­ся с изученным. В начале первого периода сравниваются да­лекие звуки: [к] - [м], [к] - [н], [п] - [м], позже - близкие (со второй половины октября). В течение всей второй четверти в первом классе проводится работа по различению близких звуков. Для различения подбираются отдельные звуки, слоги, реже слова (их мало). Вначале выделяют звук из ряда других звуков или слог из ряда слогов. Упражнения усложняются по мере расширения работы над звуковым анализом. Сравнение изучаемого звука с еще не пройденными, хотя и подготовленными к артикуляции не используется.

Например, при изучении звука [с] можно дать прослушать, а затем повторить ряд слогов типа та - са или са - та - са (звук [т] отрабатывается раньше). В то же время при сравне­нии звука [с] со звуками [ц] и [з] следует проконтролировать правильность восприятия, например с помощью теста: учи­тель предлагает слоги или слова, а ученик должен поднять руку, если слог или слово начинается со звука [с]. Даются слоги: ся, за, ца или слова: сани, зайка, цапля, сом, суп, зубы, сумка, цепь и др. Следует уделять внимание четкости произ­ношения каждого звука, в том числе и гласных. Работа над гласными продолжается на протяжении всего года.

Специфической особенностью детей с ОНР является то, что они испытывают затруднения в произношении мягких звуков. Упражнениям на произношение мягких согласных звуков уделяется много внимания.

По мере усвоения звуков проводится и их дифференциация. При дифференциации выделяются существенные особенности каждого звука: [с] - [з] - [с] - глухой, [з] - звонкий; при произнесении звуков [к] - [х] обращается внимание на краткость [к] и длительность [х]; [с] - [ш] - на нижнее и верхнее положение языка. К упражнениям предъявляются следующие требования: звук произносится во всех доступных сочетаниях, материал максимально насыщается изучаемым звуком, не вводятся неизу­ченные звуки; учитываются слоговой состав слов и степень их сложности.

Под усвоением звуков подразумевается овладение артику­ляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового вос­приятия. В результате работы по формированию звуков созда­ется единая система четко различаемых, противопоставлен­ных друг другу фонем. Например, в норме раньше других по­являются губно-губные [п], [б], [м]; губно-зубные [ф], [в]; языч­но-зубные [т], [д], [н]; язычно-задне-небные [к], [х], [г] и глас­ные. С учетом этого работу следует начать со звуков: [а], [у], [м], [п], [о], [.в], [к], [н], [х], [т], [ф], [и], [э], [б], поскольку они являются более легкими для произношения. Позднее начи­нается работа над звуками [л], [с], [з], [ы], а также над сочета­ниями всех перечисленных звуков согласных с гласными [и], [е]: пи, ми, ти; пе, ме, те и др. '

Позже всего отрабатываются звуки [ш], [ж], [р], [ц], [ч], [щ], сочетание мягких согласных с гласными [а], [о], [у], что требует сложных, тонко дифференцированных артикуляционных движении. Большое значение имеет постепенность изу­чения звуков. Например, первый взрывной звонкий звук [б] изучался во второй четверти первого года обучения, а закан­чивается изучение звонких взрывных уже на втором году. Почти на два года растянута отработка мягких звуков. Итак, последовательность изучения звуков зависит от их артикуля­ционной сложности.

Подготовка артикуляции служит лишь условием для воз­никновения фонем. Ведущим же является слуховое восприя­тие. Работа над развитием слухового восприятия продолжает­ся на протяжении всего периода обучения произношению.

По мере овладения правильной артикуляцией звуков на­чинается работа над дифференциацией звуков, с опорой на их проговаривание. К концу 1 этапа обучения дети должны на­учиться различать звуки по следующим признакам: взрыв­ные и фрикативные; глухие и звонкие фрикативные [с] - [з]; глухие и_ звонкие взрывные [п] - [б]; твердые и мягкие [п] - [п'], [т'] - [т ], [с] - [с'] и др. Проводится дифференциация гласных [и] и [ы].