5. Специфика усвоения психолого-педагогических знаний.

Особенности усвоения психологических знаний:

1. Психологическое знание в настоящее время признается гуманитарным, хотя долгое время считалось естественно-научным. Это требует от студентов рассматривать психологию, как средство совершенствования личности, выведения ее на более высокие уровни.

2. Предметом психологической науки является личность, которая лишь относительно постоянна. Она меняется с возрастом, характером деятельности и др. Поэтому точность в познании личности невозможна, как, например, в точных науках. Личность познать до конца также невозможно. Познание личности требует скорее глубины проникновения, нежели точности.

3. Процесс познания психологической науки диалогичен, поскольку и предмет познания и познающая сторона - личности. Поэтому процесс познания психологической реальности преломляется через личностные особенности познающего, происходит «примеривание» познаваемых свойств к своим собственным особенностям. Подобное явление отсутствует при познании непсихологических явлений (физических, химических и т.п.).

Следует, однако, иметь в виду, что это «примеривание» может препятствовать усвоению общих закономерностей психики, поскольку закономерности индивидуального развития психики могут отличаться от общих.

Процесс познания психологических явлений требует не только логического, но и образного и наглядно-действенного мышления, а также развитого воображения. Студент-психолог должен научиться мыслить образами, свободно их перемещать и сочетать с образами воображения.

5. Психологическое знание можно представить в виде определенной обобщенной структуры, которая не представляет собой какой-то научной данности, а является удобной для методических целей.

Поэтому для полной (безусловно, относительно полной) характеристики любого психологического явления необходимо осветить:

• систему понятий (тезаурус, определения, описания);

• функции психологического явления (назначение);

• механизмы (как возникает и функционирует явление);

• виды (классификации);

• закономерности (законы, особенности, свойства);

• индивидуальные, возрастные и половые особенности;

• закономерности развития и формирования (в онтогенезе, а может быть, и в филогенезе);

• нарушения;

• психологические теории;

• методы изучения.

6. Методы обучения психолого-педагогическим дисциплинам.

Термин "метод" происходит от греческого слова "metodos", что означает путь, способ продвижения к истине.

Метод обучения - упорядоченный способ деятельности по достижению учебных целей и задач.

ОСНОВНЫЕ ЧАСТИ МЕТОДА:

а) объективная. Сюда включены незыблемые положения: законы, закономерности, принципы, правила, цели, содержание, формы.

б) субъективная. Это личность педагога, особенности учеников, условия

Классификация методов:

• словесные методы (источник — устное или печатное слово)

• наглядные методы (источник — наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

• практические методы

Классификация методов по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов):

• Приобретение знаний

• Формирование умений и навыков

• Применение знаний

• Творческая деятельность

• Закрепление

• Проверка знаний, умений, навыков

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности ученика

1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

2. Репродуктивный

3. Проблемное изложение

4. Частично-поисковый (эвристический)

5. Исследовательский

Бинарная и полинарная классификация методов (М.И.Махмутов)

Бинарная классификация построена на сочетании методов преподавания и учения.

Полинарная классификация- сочетание источников знаний, уровней активности, логические пути познания

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ

Методы, способствующие первичному усвоению материала (Информационно-развивающие методы(беседа, книга, изложение учителя); Эвристические методы (лабораторные работы, диспуты);Исследовательский метод)

Методы, способствующие закреплению знаний (Упражнения, Практические работы)

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов, которые называются методическими приемами.

Методика преподавания решает следующие задачи:

1. Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания.

2. Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строиться процесс обучения психологии

Методика преподавания психологии рассматривает вопрос «Чему учить?». Какой объем знаний дать обучаемым на разных ступенях их подготовки.

Методы обучения психологии.

• Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

• Методы проблемного обучения – акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

• Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

• Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.

• Словесные методы обучения психологии – источником знаний и умений является устное или печатное слово).

• Наглядные методы обучения психологии – источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия.

• Практические методы обучения психологии – источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися.

• Дистанционное обучение – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

• Методы закрепления изученного материала – закрепление изученного материала.