20. Деловая и ролевая игра как метод активного обучения психолого-педагогическим дисциплинам.

Методы активного обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты.

Одним из наиболее эффективных методов активного обучения является деловая игра.

Педагогическая суть деловой игры – активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, подготовить к профессиональной практической деятельности. Данный метод раскрывает личностный потенциал студента: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками.

Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях, например: «Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества».

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

1) «В игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций».

Иными словами, «процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений».

2) «Метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст.

Следует соблюдать методические требования:

1) игра должна быть логическим продолжением и завершением конкретной теоретической темы (раздела) учебной дисциплины, практическим дополнением изучения дисциплины в целом;

2) максимальная приближенность к реальным профессиональным условиям;

3) создание атмосферы поиска и непринужденности;

4) тщательная подготовка учебно-методической документации;

5) четко сформулированные задачи; условия и правила игры;

6) выявление возможных вариантов решения указанной проблемы;

7) наличие необходимого оборудования.

21. Организация самостоятельной работы студентов и ее особенности.

Наряду с аудиторной СР студентов представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью.

Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы

Функции самостоятельной работы в учебном процессе:

• Закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудиторной или классной работы;

• Расширение и углубление знаний по отдельным темам;

• Овладение умениями использовать эти знания для решения прикладных задач;

• Овладение умениями психологического исследования;

• Овладение умениями практической психологической работы;

• Овладение умениями самопознания и саморазвития.

Уровни самостоятельной деятельности студентов

• Репродуктивный (тренировочный). Выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков.

• Реконструктивный. Происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

• Творческий, поисковый. Требует анализа проблемной ситуации, получений новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

Руководство самостоятельной работой

На лекции - научить студентов адекватно воспринимать информацию, правильно работать с конспектами лекций и в частности составлять опорные конспекты

Руководство чтением студентами учебников - Функции учебника: ориентировочная, определение круга обязательных знаний, уточняющая, побуждение к дальнейшему изучению

Руководство чтением научных источников - Это главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки

Изучение литературы должно быть органически связано с другими элементами системы - с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента

Самостоятельная работа при подготовке к лекциям, семинарам и практическим занятиям

Лекция. Перечитывание конспекта предыдущей лекции студентами, проведение экспресс-опроса перед лекцией преподавателем

Семинар, практическое занятие. Прочитывание конспекта соответствующей лекции, чтение соответствующего раздела учебника и первоисточников, составление тезисов выступлений.

Кроме этого студенты при подготовке к этим занятиям могут осуществлять подбор примеров, иллюстративного материала по определенным вопросам, проведение несложных психологических опытов, описание результатов наблюдения и самонаблюдения, решение психологических задач.

Условия успешного выполнения самостоятельной работы:

• Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

• Четкая постановка познавательных задач.

• Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

• Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

• Определение видов консультационной помощи (консультации — установочные, тематические, проблемные).

• Критерии оценки, отчетности и т. д.

• Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).