18. Принципы разработки учебных задач для практические занятий.

Участие студентов в практических занятиях всегда предполагает выполнение учебных заданий в форме тех или иных задач. Б. Ц. Бадмаев в качестве методического руководства начинающему преподавателю предлагает воспользоваться двумя принципами разработки учебных задач для практических занятий.

1. Принцип «от теории – к практике»: подбираются вопросы и задачи из числа теоретических проблем и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни. Решая такие задачи, студент лучше усваивает теорию, а правильно ответив, демонстрирует уровень своего понимания проблемы. Например: «Непроизвольное внимание – это внимание, которое возникает без намерений человека, осуществляется без волевых усилий, - приведите пример проявления непроизвольного внимания».

2. Принцип «от жизни к теории»: в задачах предлагаются различные практические ситуации, которые студент должен проанализировать с точки зрения известной теории. Например: «Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения, - какая деятельность, сознательная или бессознательная проявляется в приведённом примере?» Руководствуясь этими двумя принципами, можно конструировать большую часть учебных задач по различным психологическим дисциплинам.

Можно пользоваться таксономией Д. А. Толлингеровой. Учебные задачи по степени сложности делятся на группы и подгруппы.

1. Задачи, требующие воспроизведения знаний

2. Задачи на простые мыслительные действия (обобщение и систематизацию фактов, их перечисление, классификацию, категоризацию и т. д.)

3. Задачи на сложные мыслительные действия (трансформацию, интерпретацию, доказывание и т. д.)

4. Задачи, требующие определенных речевых высказываний для выражения собственных авторских мыслей учащегося, решающего продуктивную мыслительного задачу

5. Задачи на продуктивное мышление (решение проблем, действия в проблемной ситуации, нахождение новых путей решения известных задач и т. д.).

1-3 группы задач рассчитаны на воспроизведение знаний по памяти и оставляют познавательную деятельность в пределах эмпирического мышления. Задачи 4-й и 5-й рассчитаны на развитие продуктивного мышления

19. Применение метода «мозгового штурма» при проведении семинарских и практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам.

Существуют различные формы проведения семинарского занятия в коллективной форме, например, семинарское занятие по принципу "круглого стола".

Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве.

Наиболее адекватно принцип "круглого стола" реализуется на семинаре-дискуссии.

Семинар-дискуссия - диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины.

Частью семинара-дискуссии могут быть элементы "мозгового штурма", "деловой игры". В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются.

Этот метод возник в 50-е годы XX в. и получил широкое распространение в США, Японии и неоднократно применялся в бывшем СССР. Автором метода, разработавшим его основы в 1957г., является американец А. Осборн. Метод «мозгового штурма» отличается лавинообразностью выдвижения новых идей.

Опыт применения метода показывает, что с его помощью можно «сдвинуть с мертвой точки» почти любую проблему. Его цель — активизация творческого процесса генерации идей.

«Мозговой штурм» - это элемент учебного занятия, содержащий ориентировку студентов на восприятие сложного, сравнительно узкого вопроса и его разрешение на основе максимального умственного напряжения студентов.

Работа преподавателя и студентов по подготовке и проведению «мозгового штурма» содержит пять этапов:

-выбор темы, вопроса;

-организационно - методическая подготовка;

-самостоятельная подготовка студентов;

-собственно «мозговой штурм»;

-обобщение результатов.

Выбор темы, вопроса. Преподаватель выясняет, какой вопрос студентам явно не по силам, например, через тест. Выбирать можно и через анализ только что изученной темы, выяснив непонятный студентам основополагающий вопрос, проблему и т. д. Могут быть и другие варианты. Выбранный вопрос должен быть еще не разрешенным. Вопросы должны быть актуальными и сложными.

Обобщение результатов. Преподаватель, подводя итоги семинара, выставляет оценки студентам, высказывает свое мнение о достигнутых целях и дает общую оценку занятию. При этом надо обратить внимание студентов на их умение отстаивать свою точку зрения, умение слушать своих коллег, вести себя корректно, сдерживая эмоции в «горячих ситуациях». Преподаватель отмечает также и «белые пятна» - упущенное, обойденное, непонятное.