234 Н.А. Власова

необходимо избегать этого. Вначале, когда речь детей еще очень затруднена, при помощи отдельных вопросов выявля­ют понимание содержания прочитанных стихов, рассказов, а в дальнейшем детей приучают к передаче их своими слова­ми. То, что детям понятно, запоминается ими легче, чем то, что заучено механически, без достаточного понимания.

Параллельно с работой над памятью ведется работа по развитию внимания и наблюдательности, часто отсутствую­щих у заикающихся детей дошкольного возраста. Здесь так­же логопед прибегает к игровой форме, как наиболее доступ­ной и интересной для детей.

Одной из форм таких занятий является чтение стихов це­почкой (по строчкам), рассказывание по картинкам различ­ных сказок последовательно, не разрывая текста, по роздан­ным предварительно разрозненным картинкам, — все это требует от детей большого внимания, чтобы вовремя всту­пить и продолжить рассказ по имеющейся картинке.

Логопедическая работа и творчество детей

Существенными моментами в логопедической работе с заикающимися детьми, оказывающими значительное вли­яние на перевоспитание речи и всей личности ребенка, яв­ляются изобразительная деятельность детей и ручной труд. У многих детей с тяжелой степенью заикания, с запоздалой речью отмечается плохая моторика, большая неловкость при пользовании карандашом, кубиками, конструктором, час­то полное неумение не только рисовать, но и держать в ру­ках карандаш. Работа над развитием моторики в ручном тру­де и в изобразительной деятельности детей, включения в методику перевоспитания речи заикающихся детей, явля­ется одновременно и терапией заикания. Эта работа очень важна для детей с неврозоподобной формой заикания.

Задания (игры с конструктором, кубиками, рисование, лепка, вырезание и др.) начинаются с простейших приемов, постепенно усложняются все новыми элементами, связанны­ми с самым легким видом речи вначале — сопряженной ре­чью — до свободной спонтанной речи.

Динамика развития личности заикающегося ребенка рас­крывается в его рисунках, лепке, в работе с конструктором» мозаикой.

Комплексный метод лечения заикания... 235

Большое значение для работы по перевоспитанию речи и ее развитию имеют рассказы и беседы (по вопросам) о нари­сованном, построенном, вырезанном. Этот раздел работы развивает наблюдательность детей и соответственно дает темы для спонтанной речи, обогащая запас знаний и пред­ставлений ребенка.

На последних этапах логопедической работы разнообра­зие творческих заданий и способов их выполнения, а также речевые задания диктуются преимущественно спонтанной, ничем не ограниченной инициативой и творческим вообра­жением каждого ребенка. Этому завершающему этапу при­дается большое воспитательное значение как для максималь­ного развития речи, творческих и эстетических способнос­тей, так и для социальной направленности.

Работа по исправлению звукопроизношения

У большинства детей дошкольного возраста помимо заи­кания наблюдается несформированность фонетической сто­роны речи (различные формы косноязычия). Поэтому наря­ду с фронтальными занятиями по перевоспитанию заикаю­щейся речи проводятся и индивидуальные занятия по ис­правлению косноязычия, по развитию артикуляционной моторики, а также проводятся занятия над фонетической и лексико-грамматической сторонами речи.

Логопедическая ритмика

Логопедическая ритмика является одним из средств оз­доровления речи заикающегося ребенка. Для выполнения этих задач используется организующее начало музыкаль­ного ритма и его эмоциональное влияние на поведение ре­бенка.

Практический материал представляет собой цель раз­нообразных заданий, органически связанных с музыкой ^и расположенных по определенной схеме урока, предус­матривающей правильное чередование физической и пси­хической нагрузки.

236 н.А. Власова

Специфической особенностью логопедической ритмики является введение словесных заданий в двигательные уп­ражнения. Эти двигательные и словесные задания располо­жены по описанным ниже разделам.

Вводные упражнения. Данные упражнения проводятся с целью привить детям первоначальные навыки умения хо­дить в различных направлениях, приучают ориентировать­ся в пространстве и коллективе.

Для того чтобы эти упражнения были для детей занима­тельными и интересными, им следует придавать характер игры.

Например, чтобы дать детям понятие о разных видах груп­пировок, можно построение колонной назвать поездом; по­строение шеренгой — забором; установку по кругу — обру­чем и т. д.

Музыкальное сопровождение регулирует темп и характер движения, то медленных, то быстрых, то плавных, то отры­вистых.

С самого начала музыка должна направлять поведение ребенка, сдерживать излишнюю возбудимость у одних и ак­тивизировать пассивность и инертность других. Ребенок дол­жен сам чувствовать руководящую роль музыки.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Правиль­ное физическое воспитание особенно важно для заикающих­ся детей, так как у них, как было сказано выше, часто на­блюдается тенденция к повышенному мышечному напряже­нию и сопутствующим движениям. Излишнее мышечное напряжение является серьезным препятствием для успеш­ного исправления речи.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус, могут проводить и не владеющие музыкальным инструментом ло­гопеды. Эти упражнения могут быть включены в обычное спокойное занятие, и их можно проводить в виде зарядки или физкультминутки.

Полезны любые упражнения, снимающие напряжение (встряхивание кистями рук, качание рук назад и вперед, поочередное раскачивание ног и т. п.). Регулятором движе­ний в коллективе может служить не музыка, а ритмизован­ная речь, например: «Руки в стороны — в кулачок; разжи­май — и на бочок», или «Сначала буду маленький и к полу я

Комплексный метод лечения заикания... 237

прижмусь; потом я вырасту большой — до лампы дотянусь» (приседание и выпрямление) или «Быстро вертится крыло, мелет мельница зерно, и из смолотой муки испекут нам пи­рог» (круги руками).

Упражнения, активизирующие внимание. Здесь речь идет о быстрых и точных реакциях на зрительные и слухо­вые раздражители, о развитии внутреннего торможения и о ряде других качеств ребенка, требующих гибкости процес­сов центральной нервной системы и их усовершенствования. В дошкольном возрасте такие задания следует проводить в форме игры, чтобы не создавать у детей излишнего умствен­ного напряжения.

В качестве примера упражнения такого типа можно при­вести следующее задание: дети заранее осведомлены о харак­тере музыки для прыжков зайчиков, полета птичек, галопа лошади. Звучание разнохарактерной музыки должно выз­вать у них ту или иную двигательную реакцию. Этим дости­гается быстрое переключение от одного движения на другое, внимательное отношение к музыке.

Можно также использовать задания на запоминание (дви­жений или пути); на координацию движений (одновремен­ное выполнение противоположных движений рук и ног); на торможение (внезапная остановка при ходьбе или беге); на элементарное ознакомление со счетом (самостоятельное об­разование кругов по 2, 3, 4 человека).

Упражнения, воспитывающие чувство ритма. Задания этого раздела заостряют внимание ребенка на эмоциональ­ном содержании музыки, на ее форме и фразировке. Содер­жание музыки, оттенки, темп и другие средства музыкаль­ной речи могут быть использованы для упорядочения харак­тера и темпа движений. Такая регулировка темпа движений особенно нужна детям, страдающим темповыми расстрой­ствами речи, часто коррелирующими с беспорядочным ха­рактером движений.

Упражнения, воспитывающие чувство ритма, можно вы­полнять только в сопровождении музыки или пения. Вос­питание чувства музыкального ритма имеет большое дисцип­линирующее значение и помогает объединить коллектив.

Речевые задания. Речевые упражнения представляют со­бой цепь заданий на координацию слова с движением и му-

238 н.А. Власова

зыкой. Здесь используется общность выразительных средств музыки и разговорной речи. Применяются также двигатель­ные упражнения без музыкального сопровождения, связан­ные с словесным стихотворным ритмом.

Например, в задании, когда движение флажками регули­руется словами: «Правой вверх, левой вверх, в сторону, на­крест, в сторону, вниз», или когда броски мяча соответству­ют словам: «Мячик мой, лети высоко, мячик мой, лети да­леко; по полу беги скорей, скок об пол смелей, смелей».

Такие задания на координацию слова с движением не ис­черпывают всего разнообразия применения речи в логопе­дической ритмике.

Очень важно увязывать все речевые задания на музыкаль­ных занятиях со ступенями речи, используемые логопеда­ми при перевоспитании речи.

Речевые задания постепенно усложняются в определен­ном порядке, начиная с речи отраженной, переходя к воп­росам и ответам, и т. д. до спонтанной эмоциональной речи.

Так, например, используется материал ритмических за­даний под музыку «Где твой дом?» — Вопрос: «Чей дом у окна?» Ответ: «Мой дом у окна». Вопрос: «Чей дом у стол а?» Ответ: «Мой дом у стола».

Вопросы усложняются в процессе постепенного улучшения речи на логопедических занятиях. Ребенку, овладевшему здо­ровой речью, поручают самостоятельно руководить игрой, разговаривать с детьми и т. п. На всех занятиях по логорит-мике присутствует логопед, наблюдая за поведением и речью детей в обстановке, отличающейся от групповых занятий.

Заключительные упражнения. Эти задания имеют цель привести ребенка в спокойное состояние после некоторого физического и психического напряжения предыдущих за­даний.

Можно проводить спокойную фигурную маршировку в разных направлениях, предоставляя роль вожака то одно­му, то другому ребенку. Можно давать детям «слушать му­зыку», выбирая музыкальные отрывки, доступные понима­нию ребенка, вызывающие в его сознании определенные об­разы и представления.

Музыке во всех логоритмических занятиях отводится большое место; логоритмисту необходимо использовать

Комплексный метод лечения заикания... 239

высокохудожественные музыкальные отрывки. Содержа­ние музыкального произведения дети должны легко вос­принимать.

«Мы обязаны править нашим детям, — пишет В.А. Гри-нер, — с раннего возраста любовь к народным мотивам, к образцам классического наследия. Как бы ни были юны наши слушатели, совершенно необходимо научить их слу­шать и ощущать музыку в целом»¹.

Проведенные за последние 5 лет исследования состоя­ния произвольной двигательной деятельности заикаю­щихся детей дошкольного возраста показали необходи­мость дифференцированных приемов логоритмической работы (данные младшего научного сотрудника Лаборато­рии патологии речи ВНИИ общей и судебной психиатрии МЗ СССР Н.А. Рычковой).

Результаты динамического наблюдения показали, что у страдающих невротическим заиканием двигательные рас­стройства функциональны.

Характер сдвигов в моторной деятельности у детей с нев-розоподобным заиканием дает возможность предположить у них определенную слабость моторных структур мозга. Это позволило сделать вывод о том, что качество и степень нару­шений произвольной двигательной деятельности заикаю­щихся детей дошкольного возраста определенным образом коррелируют с клинической формой заикания.

При невротическом заикании наряду с учетом положи­тельного влияния музыки на психическое состояние с при­менением коррекционных упражнений необходимо воспи­тывать точность, четкость движений, умение переключать активное внимание на качество необходимых в данный мо­мент действий. Особое место отводится упражнениям на сня­тие мышечного напряжения.

При неврозоподобном заикании ведется непосредствен­ная работа над координацией, переключаемостью движе­ний и их ритмичностью. Дают больше индивидуальных за­даний, широко используют повторное объяснение движе­ний.

¹ ГринерВА. Логопедическая ритмика. — М.: Учпедгиз, 1958. — С. 14.