348 В.М. Шкловский

который увековечит существующие отношения», или любы­ми другими словами подчеркнуть подвижный, меняющий­ся характер отношений и условность инструкции. Следует обращать внимание на то, какие возможности использует каждый для своей «расстановки»: только расстояние или все дополнительные оттенки выражения отношения, снимаю­щие некоторую схематичность задания. Происходящее мо­жет в ряде случаев не обсуждаться, а например, завершить конфликтное, напряженное дискуссионное занятие, создать для участников возможность эмоциональной разрядки.

Обсуждение различных аспектов проблемы общения на вто­ром этапе ведения группы характеризуется тем, что участни­ки получают возможность связывать явления, принадлежа­щие, на первый взгляд, разным областям, и находить их экви­валенты в непосредственном поведении. Подробная разра­ботка коммуникативного портрета каждого пациента ведет к тому, что через коммуникативные особенности начинают все в большей степени осознаваться личностные.

Заключительный этап ведения группы

Как уже указывалось выше, третий этап характеризует­ся исчезновением жестких границ между отдельными ме­тодиками и выходом за пределы непосредственно происхо­дящего на занятии. Становятся возможными дискуссии биографической, проблемной ориентации; опыт, получен­ный в групповом взаимодействии, начинает привлекаться для анализа более широкого круга ситуаций. Острота дис­куссий несколько снижается, но возрастает конструктив­ность: участники склонны воспринимать даже обсуждение значимых, эмоционально заряженных проблем не как кон­фликтную, а как рабочую, творческую ситуацию. В этот пе­риод, как правило, полностью изживает себя первоначаль­ное псевдосплочение на основе «общих трудностей в речи», но снятие фиксации на дефекте речи еще не исчерпывает задач психокоррекционной работы с группой заикающих­ся. Следующим шагом является понимание пациентами того, что особенности (или трудности) в общении также яв­ляются не причиной, а следствием более глубоких личност­ных проблем и конфликтов, которые могут быть ими разре-

Групповая психотерапия в процессе преодоления заикания 349

шены. В сущности, достижение осознания этой связи и со­ставляет основное направление психокоррекционной рабо­ты третьего (и отчасти второго) этапа. Что же касается темы «дефекта речи», то по сравнению с актуализировавшимися проблемами она теряет значимость для группы: заикание не только не привлекается для объяснения своих жизненных сложностей, а напротив, эта тенденция подвергается крити­ческому переосмыслению, для пациентов становится понят­ным защитный характер фиксации на речевых трудностях. Тематика обсуждений часто предлагается самой группой (ряд тем, описанных ниже, также сформулирован пациен­тами). В силу нарастающей спонтанности взаимодействия само понятие «тема дискуссии» начинает носить достаточ­но условный характер. Важно отметить, что и при переходе к более общим проблемам, выходящим за пределы группо­вого опыта, сохраняется выработанное в ходе занятий уме­ние видеть и интерпретировать конкретные особенности по­ведения каждого. Возможность продуктивно обсуждать био­графические, семейные или профессиональные проблемы опирается именно на знание этих конкретных особенностей. Приведем несколько примеров того, как, отталкиваясь от непосредственного взаимодействия, обсуждение может пе­рерастать в анализ более широкого круга вопросов.

1. «Если бы наша группа была семьей, то в каком родстве мы состояли бы, каковы были бы наши отношения и почему?»

По мере появления серии «семейных портретов» в непря­мой форме часто актуализируется сходство в отдельных чер­тах некоторых членов группы с реальными родственника­ми других, припоминаются типичные ситуации, характер­ные конфликты. Это обсуждение — отчасти игровое, отчас­ти проективное — может служить переходом к разговору о целом ряде семейных проблем.

2. «Что в каждом из нас есть от ребенка, подростка, взрос­ лого человека? Какие штрихи в поведении принадлежат каждому из этих возрастов?»

Эта тема также носит проективно-биографический харак­тер. Инфантильные или подростковые проявления могут не определять все поведение, но вместе с тем возникать в опре­деленных состояниях и в некоторых ситуациях. Видеть эти проявления у других и рефлексировать их в собственном по­ведении важно для осознания ряда своих проблем, уходящих