346 В.М. Шкловский

В проективном рисунке существует уровень еще более тон­ких деталей и особенностей: расположение фигур на листе, особенности штриховки, выделения контура или его размы­тости, композиционные акценты; порядок, в котором появ­лялись разные части изображения. Если в обсуждении воз­никает возможность перехода к этим качествам рисунка, открывается новый круг возможных тем: особенности обще­го «почерка» того или иного человека, связь его изображе­ния себя с его манерой двигаться, структурировать простран­ство, наконец, с его способом участия в самом обсуждении — такой поворот течения дискуссии вводит занятие по проек­тивному рисованию в общий контекст группового опыта, иллюстрирует связь между собой самых разнообразных осо­бенностей одного человека. Чтобы перейти в обсуждении к характеристикам этого плана, часто требуется сравнение нескольких подходов к теме, и соответствующие вопросы уместно задавать после подробного рассмотрения 2—3 ри­сунков. В конце работы с одним изображением автору обычно предлагается прокомментировать сам рисунок и его обсуждение. Когда занятие проходит успешно, часто приходится слышать от автора самого первого рисунка, что ему «не повезло»: с каждым новым изображением, предъявляемым группе, объем наблюдений, сравнений, ассоциаций, неожиданных догадок все возрастает, и это является внутренним критерием развития ситуации, ее динамики. В активной, зрелой группе обсуждение рисун­ков характеризуется тем, что пациенты способны сами углубляться в предлагаемый материал, самостоятельно переходить от одного уровня рассмотрения к другому, по­этому внешняя, направляющая деятельность ведущего сводится к минимуму.

Описанное обсуждение проективного рисунка важно не только для реализации потенциала данной методики, но и для работы с группой: на материале рисования она еще раз учится углубляться в тему, не боясь возникающих осложне­ний, пауз; разрешать своими силами ситуации неопределен­ности, незнания «правил», кажущейся некомпетентности; рисование и последующее обсуждение актуализирует ощу­щение прав каждого участника на личное восприятие всего происходящего; наконец, группа учится совместно обсуж-

Групповая психотерапия в процессе преодоления заикания 347

дать проблему, не провоцируя психотерапевта на принятие роли формального лидера.

На втором этапе ведения группы в связи с формированием значимых отношений приобретают новое значение различные варианты социометрии, которые могут не только служить для анализа групповой динамики, но и увязываться с содержа­тельной, интерпретативной стороной взаимодействия. Так, при проведении графической социометрии предлагается про­вести «позитивную» стрелку к тому, кто лучшее других умеет слушать, «негативную» — к тому участнику группы, кото­рый слушает хуже других, поэтому ему вряд ли захочется рассказывать что-то о себе. Безусловно, полученная схема предпочтений и избеганий отразит какой-то аспект эмоцио­нально-непосредственных отношений, но вся ситуация, кро­ме того, может быть косвенным ответом психотерапевта на создавшееся в группе положение, когда все хотят высказать­ся, говорить — преимущественно о своих трудностях в обще­нии, — забывая при этом о партнере и его потребностях и ин­тересах. (Эта проблема своего рода «коммуникативного эгоцентризма» весьма характерна для заикающихся, ее по­становка и решение занимают важное место в психокоррек-ционной работе.) При обсуждении можно задавать вопросы не только типа «Почему вы провели свои стрелки таким обра­зом? », но и «Как вам кажется, почему к вам провели эти стрел­ки?». Если возможно продуктивно разбирать эти вопросы, разговор обязательно перейдет в новый, не столько оценочный, сколько качественный план: главным станет не популярность того или иного участника группы, а субъективное содержание понятия «умение слушать», те знаки в поведении, из которых складывается ощущение внимания к себе, заинтересованнос­ти; различия в этом у разных членов группы.

Для рассмотрения (и отчасти — отреагирования) межлич­ностных отношений, существующих в данный момент в группе, можно предложить следующее: сначала располо­жить всех в зависимости от того, каковы отношения (при этом используя все имеющееся пространство, ориентацию друг относительно друга и расстояние, придавая каждому ту или иную позу, а затем «вписать» в получившуюся рас­становку себя). Предлагая группе это задание, стоит сказать о том, что это — «моментальная фотография, а не монумент,