232 Н.А. Власова

Вопросы во время таких бесед задают сами дети, логопед только осторожно направляет их, следит за тем, чтобы речь не была торопливой и в нужный момент приходит на по­мощь. Когда дети уже овладели спонтанной речью, им мож­но дать возможность вести разговор друг с другом. Диалог хорошо организовать при помощи игры в телефон. В такой игре-беседе всегда есть элемент внезапности, и от ребенка требуется правильный ответ без предварительной подготов­ки. Такие диалоги, как форма речевого общения, имеют чрез­вычайно большое значение, так как способствуют развитию социальных отношений у детей¹.

Очень важным моментом нужно считать то, что дети, на­ходясь на различных ступенях перевоспитания речи, уча­ствуют во всех играх и занятиях. Однако, как уже было ска­зано, логопед должен внимательно следить за тем, чтобы вовремя прийти на помощь детям при возникновении зат­руднения в разговоре или при рассказывании по картинкам. Эта помощь в речи настолько понятна детям, что они сами начинают ее оказывать друг другу.

Работа по развитию речи и интеллекта. Формирование речи ребенка неразрывно связано с развитием его мышле­ния. В логопедической работе важным моментом является работа по развитию внимания, памяти, умения дифферен­цировать и обобщать понятия, т. е. работа по развитию мыш­ления в самом широком смысле слова. Это особенно важно для детей с неврозоподобной формой заикания, протекаю­щего на фоне задержки психического развития.

Советский ученый, психолог Л.С. Выготский, раскры­вая проблему системы психических функций ребенка (вос­приятие, память, внимание), выдвинул гипотезу, заклю­чающуюся в том, «что вся система отношений функций друг с другом определяется в основном господствующей на дан­ной ступени развития формой мышления. Иначе говоря, можно утверждать, что в зависимости от того, какой степе­ни достиг ребенок в понимании значения своих слов, нахо­дятся все основные системы его психических функций. Таким образом, центральное значение для всей системы

¹ Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1973. —С. 120.

Комплексный метод лечения заикания... 233

деятельности психических функций имеет развитие мыш­ления»¹.

Поэтому, придавая большое значение формированию в эти годы познавательного процесса у ребенка, тесно связанного с развитием речи, в логопедической работе широко исполь­зуют различные занятия, игры, обогащающие интеллекту­альную и эмоциональную жизнь детей. Эти игры и занятия подбирают в зависимости от возраста ребенка. Так, напри­мер, для развития мышления большое значение имеют та­кие занятия, как рассказы по сюжетным картинкам, состав­ление рассказа по серии картинок с разложением их в пос­ледовательном порядке. Такое задание дает возможность выявить правильность рассуждения при переходе от одной картинки к другой. Можно также задавать детям составле­ние рассказа по заданным двум, трем предметным картин­кам. В этих случаях широко развивается творческое вооб­ражение ребенка. И таких заданий множество.

Очень важно для развития различных степеней обобще­ния во время игры, одевания, еды и т. п. называть детям предметы как конкретным по значению словом, так и обоб­щенным. Например: суп из овощей — каких? На Новый год детям подарили игрушки — какие?

В этом возрасте абстрактные понятия строятся на основе конкретных представлений.

Такая работа обогащает словарный запас ребенка, совер­шенствует построение фразы. От приобретенных знаний за­висит и мышление ребенка.

Важным моментом в логопедической работе является раз­витие памяти и внимания. Память в раннем детском возрас­те — одна из центральных психических функций, и ее нельзя рассматривать независимо от общего развития, и чем стар­ше ребенок, тем большую роль приобретает мышление в про­цессе запоминания. У детей дошкольного возраста плохо развито умение управлять памятью, это проявляется неуме­нием соединять заучивание материала с его пониманием. Дети часто стремятся к дословной передаче материала, преимущественно к механическому его воспроизведению,

¹ Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-^в° АПН РСФСР, 1960. — С. 300.