336 В.М. Шкловский

большое значение, так как ощущение своей состоятельнос­ти в общении само по себе оказывает психотерапевтическое воздействие, является источником эмоционального коррек­тивного опыта.

На втором этапе продолжает формироваться представле­ние о различиях в потребностях, конфликтах и трудностях участников. В группе возникают и развиваются эмоциональ­но заряженные отношения, дискуссии становятся острее. Одновременно усиливается тенденция воспринимать все про­исходящее на занятиях как отличное от всех предыдущих жизненных ситуаций и представляющее особую ценность. В высказываниях участников исчезает противопоставление заикающихся «хорошо говорящим», перестает подчерки­ваться собственная роль пациентов, ожидающих воздей­ствия со стороны психотерапевта. Характерно, что они на­чинают избегать слов «больной», «лечение», предпочитая на­зывать свои встречи «занятиями», а себя определяют через принадлежность к данной конкретной группе, через общий опыт. Заикание начинает восприниматься в контексте осо­бенностей общения, как одна из трудностей (часто не самая главная), связанная со множеством других характеристик коммуникативного поведения.

Психотерапевт, ведущий группу, все в меньше степени воспринимается как формальный и абсолютный лидер, в связи с чем он может принимать большее участие в обсуж­дениях: вероятность того, что его слова окажутся «слиш­ком важными» и подавят собственную активность участ­ников, уменьшается. В этот период ведения группы актуа­лизируется круг разнообразных тем, касающихся индиви­дуальных особенностей членов группы, межличностного восприятия, понимания смысла и целей группового взаи­модействия. Кроме того, предметом анализа может стано­виться любая спонтанно возникающая на занятии ситуа­ция, если ее рассмотрение позволяет раскрыть какие-либо механизмы интеракции, способы эмоционального реагиро­вания участников. Для ведущего группу важно научиться сочетать продуманные им вопросы и материал непосред­ственного взаимодействия. Приведем несколько примеров тем, предлагаемых пациентам для обсуждения на данном этапе.

Групповая психотерапия в процессе преодоления заикания 337

1. «Какие существуют способы установления контакта с собеседником, партнером?»

Предметом обсуждения становится прежде всего комму­никативное «микроповедение»: способы приближения и дистанцирования, использование совместного пространства и времени, невербальные знаки поддержания контакта и его окончания. Самой дискуссии может быть предпослана пси­хологическая часть занятия, в которой проигрывается ряд вариантов установления и развития контакта (определяемо­го положением в пространстве, тактильного, поддерживае­мого за счет взгляда, интонации). При обсуждении не стоит прямо требовать от пациентов использования этой вводной части занятия как материала для анализа — она, скорее, должна настроить их определенным образом и напомнить ряд особенностей друг друга. Следует обратить внимание на то, чтобы участники группы не переходили в дискуссии к суждениям о «контакте вообще», а говорили как можно бо­лее подробно о присутствующих.

2. «Говоря о привычках, особенностях, манере общения, — что бы вы позаимствовали у каждого из нас; что бы добавили каждому (чем бы дополнили его манеру); наконец, от чего каж­ дый мог бы отказаться без ущерба для своего стиля общения? »

Хотя формулировка этой — как и любой другой — темы в каждом случае подбирается специально для данной группы, все же желательно, чтобы в ней не звучало оттенка недостат­ка, неполноценности. Например, выражения «чего кому не хватает» или «что кому мешает» представляются неудачны­ми. Ответы на все три вопроса еще не составляют обсужде­ния, это, скорее, материал для него. «Первый круг» разго­вора удерживается ведущим в довольно подвижном темпе и в интонации, скорее, игровой (крайне нежелательно пре­вращение обсуждения в разбор достоинств и недостатков). Неслучайный характер тех или иных «привычек» в общении, отражающиеся в них более глубокие особенности личности, зависимость от отношения к партнеру по взаимодействию — таково возможное содержание «второго круга» обсуждения. При этом важен самостоятельный переход группы от описа­ния единичных признаков к их связи, привлечение для ил­люстрации непосредственно происходящего в данный мо­мент. В результате участники сами снимают внешне простую

12Я-844