334 В.М. Шкловский

прежде всего те штрихи и детали невербального коммуника­тивного поведения, которые в совокупности формируют то, что называется «манеройповедения», «индивидуальнымстилем». Предложение описывать именно привлекательные черты не отменяет возможности конфликтов, агрессии или любых дру­гих «негативных» проявлений; здесь точно так же могут стал­киваться разные способы восприятия и поведения, как и при обсуждении любой другой темы. Важно в данном случае ис­подволь показать группе, как много она научилась видеть в поведении конкретных деталей, которые во многом определя­ют формирование впечатления о другом человеке.

Роль взаимодействия, организуемого психотерапевтом по типу социометрии, также заключается в актуализации как можно большего количества различных составляющих коммуникативного поведения. Так, на одном из первых за­нятий — скорее всего, на втором или третьем — после значительного объема невербальных упражнений группе предлагается графическая «социометрия» на многих боль­ших листах, выполняемых разными цветами. Выбранные параметры касаются конкретных особенностей коммуника­тивного поведения, причем в основе лежит не противопос­тавление правильного и неправильного, а скорее противопо­ставление статичного, монотонного, одинакового — живо­му, меняющемуся и разнообразному. Конкретные вопросы могут звучать примерно так: «У кого из нашей группы лицо участвует в общении больше, чем у всех остальных? А у кого

• меньше, чем у других?» (соответственно каждым рисуют­ ся две стрелки контрастных цветов); «У кого из группы са­ мые живые руки? А кто общается так, как будто их вовсе нет?» (предлагается новый лист бумаги и другие цвета); «У кого в беседе, в общении самые разнообразные глаза, а чьи глаза мало меняются, остаются одинаковыми, что бы ни про­ исходило?»; «Чей голос самый гибкий и изменчивый, а чей

• самый монотонный? »

Конкретные вопросы и в этом случае зависят от того, на­сколько подробно прорабатывается та часть курса, которая посвящена невербальным проявлениям в общении. Разворачи­вая целую серию сравнений участников группы в плане их эк­спрессии, ведущий одновременно преследует несколько целей: привлекает внимание к тем особенностям, которые потенци-

Групповая психотерапия в процессе преодоления заикания 335

ально могут быть по-своему выразительны у всех, постановкой вопросов вводит идею разнообразия и гибкости как сильной стороны общения; создает у членов группы ощущение большей непохожести друг на друга, чем им казалось вначале.

Полученные схемы, состоящие из кругов и стрелок, обсуж­дать не стоит, лучше просто их рассмотреть вместе с группой. Рассматривая листы, психотерапевт снова привлекает внима­ние к тому качеству, той особенности, о которой шла речь, возникает возможность лучше ее ощутить и запомнить. По­добное взаимодействие не следует вводить позднее третьего занятия, так как дальнейшее развитие группы предполагает возникновение эмоционально заряженных отношений, вли­яние которых существенно изменит смысл происходящего. Описанный прием не является разновидностью социометрии в точном смысле слова, но подготавливает будущие занятия, включающие ее проведение. Кроме того, он дополняет работу ведущего группу (врача или психолога) по преодолению из­начальной установки заикающихся на восприятие себя как людей «с одинаковым дефектом», скорее им предоставляется возможность почувствовать себя «людьми с различными дос­тоинствами» . Оставшиеся после занятия схемы можно сохра­нить: по соответствующему поводу бывает полезно вернуться к ним через 10—12 занятий, когда поведение пациентов из­менится, а восприятие друг друга значительно усложнится.

Второй этап ведения группы

На этом этапе группа, опираясь на полученный опыт, по­степенно вырабатывает собственный язык для обсуждения: житейские определения становятся недостаточными и не спо­собны отразить происходящее на занятиях. Подробное и бе­зоценочное описание участниками группы поведения друг друга становится для них своего рода творческой задачей, привлекательной не только содержанием, но также новизной и трудностью. Создание развернутого коммуникативного портрета каждого члена группы позволяет пациенту в тече­ние одного занятия и быть в центре внимания, и наблюдать, и самому предлагать свое описание, свою интерпретацию, т. е. выполнять роль эксперта — человека, компетентного в отно­шении проблем общения. Последнее имеет для заикающихся