332 В.М. Шкловский

(«Какие маски есть у каждого из нас? Почему мы догадыва­емся, что это именно маски?»); возможности мимического отреагирования («Каким состояниям мы не позволяем отра­жаться на своем лице и почему?»), непосредственно проис­ходящего в данный момент («Наши лица сейчас, в эту мину­ту») и даже моментов биографических («Как менялось лицо каждого из нас в течение последних 10 лет и что будет про­исходить с нашими лицами дальше?»).

Приводимые формулировки не являются исчерпывающи­ми: описание человеческого лица и круг возникающих при этом проблем предоставляют огромные возможности для рас­ширения и углубления представлений участников группы друг о друге.

4. В контексте невербальных взаимодействий можно предлагать пациентам обсуждение и тех конкретных осо­бенностей коммуникативного поведения каждого, которые не так очевидны, как мимика и жестикуляция. К области этих (более скрытых и чаще ускользающих от внимания) невербальных проявлений относится, например, возникно­вение почти невидимых, но ощутимых для окружающих напряжений в позе, взгляде, голосе и их влияние на ход общения; участие в коммуникации, на первый взгляд не обращенных к собеседнику спины и плеч; восприятие и пост­роение каждым своего коммуникативного пространства.

Предлагаемые темы зависят от того, с какой подробно­стью прорабатывается спектр невербальных проявлений и насколько он полон. Будучи предложенными без опоры на реальный, непосредственно полученный опыт, они могут вызвать только недоумение, причем оно будет вполне оправ­данным и не может быть интерпретировано как негативное поведение. Скорее, это будет означать, что для пациентов тема носит искусственный, умозрительный и потому стран^ ный характер, не выражает ощущений участников. В ситуа­циях, где обсуждениям предпослано подготовительное не­вербальное взаимодействие, подобные темы наполняются смыслом и дают группе возможность в обсуждении расши­рять свои представления об общении и собственных комму­никативных особенностях.

В качестве возможных ошибок при построении занятий начального этапа следует упомянуть опасность преждевре-

Групповая психотерапия в процессе преодоления заикания 333

менной вербализации ощущений пациентов. Когда в ходе сложного (в силу непривычности) взаимодействия ведущий настойчиво спрашивает «Что вы чувствуете?» или «Что оз­начает поведение такого-то? » — у членов группы возникает впечатление, что они не знают ответа на простой вопрос, и вместо внимательного и подробного погружения в часто смутные и противоречивые ощущения пациенты торопятся их объяснить, невольно переходя на бытовой, стереотипный и оценочный язык. Здесь существенную помощь в работе с группой может оказать ассоциативное описание, так как его свободный, косвенный характер отчасти снимает противо­речие между обилием, сложностью ощущений и бедностью бытового языка. Так, вместо прямого обсуждения пласти­ческих особенностей и мышечных напряжений, характер­ных для участников, возможны следующие вопросы игро­вого плана: «Какими глаголами — не меньше 7—8, а лучше еще больше — можно было бы описать манеру двигаться каж­дого из нас?», «Как вам кажется, на какую игрушку похож каждый (имея в виду не только ее внешний вид, но и факту­ру, размер, материал возможного владельца)», «С каким рас­тением, с каким животным и с каким пейзажем ассоцииру­ется каждый из нас?» Такие вопросы подразумевают свобод­ное, субъективное описание, помогающее перевести конкрет­но-чувственный опыт участников в вербальный план.

Перед членами группы не ставится при этом задача прий­ти к единому мнению, напротив, ценность представляет именно разнообразие, а часто и противоречивость представ­лений о каждом. В ходе занятия пациент получает возмож­ность услышать как минимум 9—10 описаний себя (по чис­лу участников). Выбор психотерапевтом того вопроса, кото­рый вызовет живую реакцию группы и обеспечит интерес­ное и продуктивное взаимодействие, зависит от соответствия этого вопроса реальному опыту участников, в том числе и ощущениям сегодняшнего занятия.

5. В конце описываемого периода объем дискуссионного материала, предлагаемого группе, может возрастать. Так, воз­можен разговор в течение целого занятия на тему «Привлека­тельные особенности в поведении каждого участника нашей группы». В этом случае под «особенностями» — для группы это очевидно и не нуждается в пояснениях — имеются в виду