Логопедическая работа

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста является одним из наиболее значительных разделов комп­лексной терапии заикания. Значение логопедической рабо­ты, ее многогранность у дошкольников определяется еще и тем, что без нее практически невозможно совсем или надол­го устранить заикание.

Дошкольный возраст — это ответственный период в фор­мировании и развитии речи ребенка; его можно назвать пе­риодом познания. В эти годы ребенок неустанно обогащает свой словарный запас благодаря активным, настойчивым вопросам. Освоение языка позволяет детям свободно рассуж­дать и, главное, свободно общаться. <...>

Если же в эти годы у детей возникает заикание, оно по­чти всегда отразится на развитии характера, личности и на

224 Н.А. Власова

формировании речи. Нередко речевое развитие задержива­ется. Основной причиной нарушенного речевого развития можно считать затруднения, возникающие у заикающихся детей во время речи. Им особенно трудно пользоваться спон­танной речью, нарушение коммуникативной связи мешает им задавать вопросы, словарный запас в таких случаях по­полняется медленно. Всякая задержка в развитии речи, будь то плохое понимание, малый запас слов, понятий или раз­личные виды косноязычия, затрудняет общение ребенка с детьми и в какой-то мере исключает его из игр и занятий в коллективе. Логопедическая работа направлена на развитие и перевоспитание речи заикающегося ребенка и на форми­рование его личности.

k

Занятия по развитию _llf

и перевоспитанию речи -^

Наряду с основной задачей логопедической работы по преодолению заикания и развития свободного речевого об­щения важное значение придается развитию психических функций, участвующих в формировании интеллекта, речи, мышления, памяти и творческий способностей. Но в логопедической работе, кроме того, используются общие установки дошкольной педагогики для всех групп детско­го сада, учитывая и подготовку к школе. Заикание, воз­никающее в ответственный период формирования и раз­вития речи, в период становления коммуникативных свя­зей, требует такого метода логопедической работы, кото­рый был бы доступен при работе с детьми дошкольного возраста. Особенности этого возраста не позволяют огра­ничивать логопедическую работу только выработкой плав­ной речи.

Известно, какую большую роль в развитии речи ребенка играет подражание речи окружающих, это учитывается при проведении занятий по коррекции речи заикающегося ре­бенка. В начале лечения, когда заикание еще тяжелое, для облегчения произношения слова или фразы ребенку помо­гают, одновременно показывая и называя игрушку или кар­тинку. О большой роли наглядного материала говорил еще великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Учите ребенка

Примерная графическая запись состояния речи у ребенка в процессе

лечения заикания

каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет дол­го и напрасно мучаться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету»¹.

В логопедической работе в каждом из ее разделов, будь то развитие внимания, памяти, мышления, необходимо пользо­ваться наглядными пособиями: игрушками, картинками, зна­чительно облегчающими заикающимся детям нахождение нужных слов при построении фразы. Кроме того, ребенка надо научить свободно, без заикания пользоваться сначала ситуа­ционной речью (с опорой на зрительное восприятие), а затем контекстной (без конкретной опоры на зрительное восприятие).

При заикании ребенку особенно трудно отвечать на зада­ваемые ему вопросы, а также пользоваться спонтанной ре­чью. Поэтому все виды речевых занятий, используемые при перевоспитании речи заикающегося ребенка дошкольного возраста, построены по принципу от простого к сложному, т.е. распределены в порядке постепенного их усложнения, а именно от сопряженной и отраженной речи, являющихся для детей самыми легкими видами речи, к наиболее слож­ным: к спонтанной эмоциональной речи. Последовательных

¹ Ушинский КД. — Собр. соч. — Т. 2. — М.; Л: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — С. 360.

8 Я-844

226 Н.А. Власова

ступеней речи, рекомендуемых для перевоспитания речи заикающегося дошкольника, семь (см. рис. на стр. 225): 1) сопряженная речь; 2) отраженная речь; 3) ответы на воп­росы по знакомой картинке; 4) самостоятельное описание зна­комых картинок; 5) пересказ прослушанного небольшого тек­ста; 6) спонтанная речь; 7) нормальная эмоциональная речь (беседы с логопедом, детьми, посторонними, просьбы).

Все эти этапы составляют основную схему в перевоспита­ нии речи, которая необходима логопеду для того, чтобы при построении фронтальных занятий с группой он имел возмож­ ность, учитывая степень заикания и уровень развития речи у того или другого ребенка, давать каждому из них посиль­ ные речевые задания. Подход к занятиям должен быть твор-j ческим и индивидуальным. !

Сопряженная речь. Сопряженной называется такая речь, когда слово или фразу ребенок произносит с логопедом. Этот вид речи является наиболее легким для заикающегося. Та­кая пассивная речь, дающая возможность говорить без заи­кания, имеет большое психотерапевтическое значение. Все занятия по перевоспитанию речи должны проходить в фор­ме игры и строиться так, чтобы и при относительно пассив­ной (в начале занятий) речи обогащался словарный запас детей. Чтобы приучить детей с самого начала к связной речи, логопед должен, показывая игрушки или картинки, гово­рить небольшими фразами, четко и с эмоциональной окрас­кой, например: «Посмотри, вот мячик, повтори вместе со мной — вот мячик», «Брось мячик мне, скажи — я бросаю мячик», «А вот кукла» и т. д. Вариантов для таких занятий множество, достигнутая таким образом спокойная речь даст воз­можность увеличить постепенно количество слов во фразах. Сле­дует давать такие картинки, рассматривая которые, дети могут увеличивать количество слов во фразах до 4—5 и более.

Подбор материала для речевых занятий не должен быть случайным. Материал следует тщательно продумать и под­чинить определенной цели. Уже на первых занятиях даже детям с тяжелым заиканием полезно давать задания на срав­нения и обобщения. Вначале на таких занятиях речь детей «пассивна», но это начало большой работы над обогащени­ем словарного запаса, которая ведется затем на протяжении всего времени перевоспитания речи заикающегося ребенка.

Комплексный метод лечения заикания... 227

Для этих занятий логопед должен приготовить серии игру­шек и картинок с изображением хорошо знакомых детям предметов, а также домашних животных и птиц (собака, лошадь, корова, кошка, петух, курица, утка, гусь), мебели и посуды (стол, стул, шкаф, кровать, стакан, тарелка, чаш­ка), диких животных (лев, лиса, волк, заяц).

Отраженная речь. Этот вид речи сходен с предыдущим, так как в нем также нет еще элементов самостоятельной речи. Подсказывание благотворно действует на затруднен­ную речь, и поэтому отраженное повторение фразы для за­икающегося не представляется трудным. Материалом для этих занятий служат также наглядные пособия: игрушки и разнообразные предметные и сюжетные картинки с изобра­жением как одного действующего лица и действия, так и большого числа лиц, действий и предметов (дети собирают в лесу грибы и ягоды, дети катаются зимой с горы на санках и т. п.). Проводя занятия по таким картинкам, полезно ис­пользовать различные детские лото: лото профессий, бота­ническое, зоологическое и др.

Такие занятия расширяют кругозор детей. Эта еще пас­сивная речь является фундаментом для построения спонтан­ной речи.

Для борьбы с прерывистостью дыхания у заикающихся детей имеет большое значение чтение небольших стихов, сначала отраженно, а затем самостоятельно. Стихи должны быть понятными по смыслу, без трудных слов и с четким ритмом. Ритмом стиха хорошо нормализуется прерывис­тость дыхания. Сначала логопед читает все стихотворения, рассказывает его содержание, затем дети повторяют его са­мостоятельно. Вначале читаются небольшие стихотворения (не более 2—4 строф). Необходимо следить, чтобы при чте­нии стихов не было монотонности, чтобы речь детей была эмоциональна. Речь логопеда должна быть очень четкой, с естественной интонацией.

Ответы на вопросы по знакомым картинкам. Этот вид речи сходен с предыдущим, но отличается от него тем, что при ответе на вопрос по картинке одно слово в предложении ребенок должен произнести уже самостоятельно. Вопрос за­дают таким образом, чтобы ребенку было легко ответить и он мог бы почти отраженно повторить весь вопрос в своем

228 н.А. Власова

ответе. Так, например, на картинке изображена девочка, иг­рающая с котенком. Логопед спрашивает: «Кто играет с ко­тенком?» Ребенок должен ответить: «Девочка играет с ко­тенком». Другая картинка: дети сидят за столом и читают книжки. Вопрос опять задается так, чтобы ребенку надо было бы вставить только одно слово. Вопрос: «Кто сидит за столом и читает книги?» Ответ: «Дети сидят» и т. д. Вопро­сы задаются и в процессе игры: с куклами, машинами, мя­чами и т. п. Например: «Что ты надела на куклу?» Ребенок отвечает: «Я надела пальто». «Кому ты бросил мяч? Я бро­сил мяч Вове» и т. д.

Таким образом, постепенно совершается переход от отра­женной речи к описанию картинок, самостоятельному про­изнесению фразы, но еще подкрепленному зрительно при помощи какой-либо игрушки, предмета или картинки.

Каждое задание, каждый вопрос, который логопед задает детям, следует формировать так, чтобы им не было трудно на него ответить. Вопросы задают с учетом структуры рече­вого нарушения. Во время занятий логопед задает вопросы как детям уже хорошо и спокойно пользующимся спонтан­ной речью, так и детям, не избавившимся еще от заикания или косноязычия.

Самостоятельное описание картинок. Чтобы облегчить этот подготовительный к спонтанной речи этап, вначале луч­ше давать детям для описания уже знакомый материал: иг­рушки, различные предметы, картинки. Тогда этот переход к самостоятельному виду речи не бывает для них трудным и вместе с тем постепенно приучает их к уже самостоятельному построению фразы. Необходимо помнить, что речевые заня­тия помимо перевоспитания речи из заикающейся в плавную обогащают одновременно запас детского словаря, часто очень бедного, особенно у детей с поздним развитием речи. Очень полезны занятия, когда дети сами активно действуют: рисуют, лепят, а затем говорят о том, что нарисовано, сделано.

При подготовке необходимого для занятий материала ре­бенок должен сказать, что взял для рисования или лепки. Активным диалогом логопед может направить внимание детей на то, имеются ли все необходимые для занятий мате­риалы (кисточки, краски, вода, бумага и т. д.). Процесс ри­сования тоже комментируют, готовый рисунок еще раз опи-

Комплексный метод лечения заикания... 229

сывают. Если ребенок справляется с заданиями, можно пе­рейти к обсуждению рисунка. Такие занятия развивают са­мостоятельную речь ребенка.

Во время всех занятий и игр для самостоятельного пост­роения фраз необходимо приучить детей грамматически пра­вильно говорить; правильно употреблять фразы, местоиме­ния, наречия (здесь, там, сегодня, завтра, вчера) и т. д., так как с этими частями речи дошкольник справляется плохо. Затем постепенно им предоставляется возможность самосто­ятельно построить фразу. Для этих упражнений, так же как и для предыдущих, необходимо иметь самые разнообразные игры, картинки, лото и другие пособия для ознакомления детей с формами, размером, счетом, цветом и т. п.

Эту методику можно распространить и на другие виды игр с использованием различных игрушек и наглядных пособий. Самостоятельное рассказывание по картинкам, описания предметов являются уже этапом, приближающим детей к спонтанной речи.

Пересказ прослушанного небольшого текста. На этом эта­пе работы логопед уже не пользуется картинками, подска­зывающими детям содержание произносимой ими фразы или рассказа, а упражняет их внимание и память путем про­слушивания, а затем пересказывания прочитанных неболь­ших рассказов.

Умение рассказывать имеет большое значение в процессе общения, а для ребенка оно является еще и средством позна­ния и проверкой способности самостоятельно передавать свои мысли. Здоровый ребенок свободно владеет языком при пересказе к пятилетнему возрасту.

Советский психолог Д.Б. Эльконин пишет: «Изменение образа жизни ребенка, формирование новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к диффе­ренциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний...»¹

Но у большинства заикающихся детей, особенно в случаях запоздалого развития речи, полное овладение языком значи­тельно задерживается, особенно у детей с неврозоподобным

¹ Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. — С. 195.

230 ___ Н.А. Власова

заиканием. На всех предыдущих занятиях по перевоспита­нию речи опорой служил наглядный материал, это был под­готовительный этап к развитию спонтанной речи. Пересказ, а затем рассказ являются для заикающегося ребенка особен­но ответственным моментом для перехода к самостоятель­ной речи.

Для пересказывания логопед должен прежде всего очень тщательно подбирать материал, понятный детям по содер­жанию. Рассказы должны иметь четкую композицию и по­следовательность действий.

Выработка выразительности, правильной интонации, громкого голоса сначала проводится путем подражания речи логопеда, которую он эмоционально изменяет в зависимо­сти от ситуации. Дети прекрасно подражают, и такая эмо­циональность речи нисколько не нарушает ее плавности. По­лезно, чтобы в пересказе принимали участие несколько де­тей, каждому поручают какую-либо роль. Инсценировки являются более сложным видом занятий, но они очень по­могают детям говорить во время действий и движений. Луч­ше всего начинать такие занятия, давая детям возможность действовать с игрушками. Для этого можно дать набор иг­рушек, надеваемых на пальцы (как в театре кукол). Начи­нать надо с самого легкого: дети вспоминают понравивший­ся рассказ, надевают на пальцы какую-нибудь игрушку (большей частью это знакомые им животные: котята, собач­ки, зайцы и др.) и рассказывают небольшую историю — про храброго котенка, пугливого зайца и т. д., одновременно дей­ствуя игрушкой. Это очень облегчает речь, и дети передают содержание эмоциональнее, чем без такой игры. Для таких занятий можно использовать самые различные игрушки, мат­решки, машины. Дети могут построить улицу, расставив на ней дома, сделанные из различных кубиков, и рассказывать о движении на улицах, у светофора и т. п. Полезно также пере­сказывать своими словами знакомый стихотворный текст.

Спонтанная эмоциональная речь. Работа над такой речью является последней ступенью в перевоспитании речи заика­ющегося ребенка. Сложность построения спонтанной речи зависит не только от внешних условий, т. е. где и с кем ве­дется разговор, но и от речевых возможностей говорящего. Надо помнить, что в дошкольном возрасте происходит на-

Комплексный метод лечения заикания... 231

копление словарного запаса, формирование фонетической и грамматической сторон речи. Кроме того, этот возраст яв­ляется периодом наиболее сложного, ответственного процес­са развития семантической стороны речи. Овладевая речью, ребенок начинает не только говорить, но и абстрактно мыс­лить. В этом возрасте у детей происходит бурный переход от ситуативной речи к контекстной.

Всех детей, овладевших свободной речью, назначают по очереди дежурными в своей группе, дежурными по столу, им дают всевозможные поручения: пойти позвать кого-ни­будь из персонала, попросить что-либо принести, узнать, который час, рекомендуется разговор с посторонними, с го­стями и т. п. Этим занятиям, построенным в различных иг­рах (в магазин, в школу и др.), отводится большое место, они являются надежной проверкой устойчивости достигнутых результатов в перевоспитании речи. Детям же они придают уверенность и смелость для свободного речевого общения не только в своем детском коллективе, но и вне его.

Большой интерес у детей вызывают самостоятельные сво­бодные творческие рассказы на заданное слово или тему без наглядного материала. Эти задания хорошо выполняют дети 6—7 лет. Надо следить, чтобы их маленький рассказ был связным, логичным, понятным и правильно отражал дей­ствительность. Для облегчения задачи детям дают знакомые слова, о значении которых им известно. Так, например, им предлагают построить небольшие рассказы на слова «одуван­чик», «котенок», «лягушка» и т. п. Даже краткие рассказы детей порой заключают в себе очень точные наблюдения и логичное построение мысли.

Так, например, на слово «одуванчик» девочка построила такой рассказ: «Шла я раз весной по лужочку, увидела оду­ванчик. Он уже был не желтый, а белый. Я его сорвала, поду­ла, и он весь разлетелся, как маленькие парашютики». Дру­гой пример (на слово «лягушка»): «Шел я в лесу по дорожке, Увидел лягушку. Когда она садится, у нее ноги как будто ма­ленькие, когда прыгает, они становятся большие, наверное, вытягиваются, чтобы лучше прыгать». Вот такие небольшие спонтанные рассказы по ассоциациям побуждают детей и к Дальнейшим рассказам, кто-то вспомнил, что у зайца тоже Разные ноги, и т. п.