296 В. И. Селиверстов

Ну а если все-таки запинки были, означает ли это, что за­нятие проведено впустую?

Здесь следует отметить, что если ребенок запнулся и сам исправился — отлично, если руководитель помог исправить неправильность — тоже хорошо, речь осталась неисправлен­ной — плохо. Отговорки, что лучше не обращать внимания на речевые спазмы, чтобы не фиксировать на них внимание ребенка, нам кажутся несостоятельными. Ребенок обычно хорошо знает, когда он сказал свободно, правильно, а когда — нет. Оставленная же без внимания неправильная речь сви­детельствует о нашей невнимательности или неискреннос­ти. И то и другое подрывает авторитет логопеда в глазах ре­бенка, лишает его веры в помощь логопеда, и, кроме того, тем самым нарушается необходимая система постоянных тренировок его правильной речи.

О том, как предупредить возможную речевую судорогу, мы говорим в следующих главах, где описываем последова­тельное нарастание сложности речевых занятий. Но как помочь ребенку в том случае, когда он все-таки не сумел ска­зать свободно? Как устранить его запинку?

Чтобы определенно ответить на этот вопрос, нужно знать речевые возможности ребенка. На разных этапах занятий и у разных детей эти возможности будут неодинаковы. Поэто­му одному достаточно напомнить, что он должен сказать не спеша, другого попросить просто повторить фразу, с треть­им только начать ее, четвертому предложить повторить фра­зу вслед за логопедом. Логопеды в подобных случаях свою помощь облекают в разного рода замечания: «Ты сейчас пра­вильно сказал? (Это если уверены, что он может сам испра­виться.) Скажи правильно! Встань спокойнее, не напрягай­ся, скажи громче. Повтори снова фразу. Скажи неторопли­во. Скажи яснее звук а (или o,y,um т. д., это в тех случаях, когда добиваются опоры на гласные звуки). Скажи вырази­тельнее. Повтори за мной снова. Давай скажем вместе. Ну а теперь ты сам».

Это далеко не полный перечень указаний, которые могут делать логопеды с целью исправить у ребенка замеченную неправильность речи. Для каждого ребенка эти замечания будут разными. Одинаковым в них будет только стремление в случае ошибки, речевой запинки у ребенка отойти времен-

Современный комплексный лечебно-педагогический подход ... 297

но назад, использовать форму речи, которая не будет пред­ставлять для него трудностей (повторить фразу, совместно произнести ее и пр., с тем чтобы тут же добиться свободного ее произнесения). А когда это будет достигнуто, обратить внимание ребенка на то, что он сумел сказать хорошо, умеет говорить правильно.

Таким образом в борьбе с речевыми запинками на заня­тиях логопед гибко использует тактику временных отступ­лений, с тем чтобы, оттолкнувшись от них, с уверенностью штурмовать новые «высоты». А освоение такой новой «вы­соты» — это уже маленькая победа, из которой в дальней­шем складывается успех всей работы с заиканием.

6) На логопедических занятиях с заикающимися посто­янно должны присутствовать образцы правильной речи: са­мого логопеда, успешно занимающихся детей, магнитофон­ные записи и пластинки с выступлениями мастеров художе­ственного слова, демонстрационные выступления ранее окончивших курс логопедических занятий и пр.

Следует указать (как имеющих особую значимость в заня­тиях) на правильный тон и манеру поведения руководителя занятий, на недопустимость окриков, передразниваний, раз­драженного тона, суетливого, резкого поведения логопеда. Как бы ни казались утомительными и однообразными заме­чания, которые приходится делать, как бы ни было перед этим омрачено настроение, тон руководителя занятий всегда дол­жен быть ровным, ободряющим, ласково-доброжелательным и в то же время требовательным. Речь и манера поведения руководителя занятий должны быть эталоном и образцом в коррекционно-воспитательном процессе с детьми.

Логопедические занятия должны быть обязательно оформ­лены в соответствующей документации. Система планирова­ния, учета и отчетности, отражающиеся в логопедической документации, способствует изучению заикающихся и ре­зультатов работы с ними, помогает продумывать последова­тельность и содержание логопедических занятий, уплотнять рабочее время. Все это имеет значение для повышения эф­фективности логопедического воздействия.

Логопед должен правильно и регулярно составлять перс­пективный (календарный) и текущие планы занятий с деть­ми, фиксировать результаты их выполнения.