- •Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
- •Перечень тем
- •1. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях образовательного учреждения.
- •2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса.
- •Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях образовательного учреждения.
- •1.1. Научные подходы к построению психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
- •1.1.1. Основные понятия.
- •3). Участники образовательного процесса
- •1.1.2.Теории межличностного взаимодействия.
- •1.1.3. Базовые теории педагогического процесса.
- •1.2. Педагогический процесс.
- •1.2.1. Педагогический процесс и педагогическое взаимодействие.
- •1.2.2. Педагогическое общение: стили и уровни.
- •1.2.3. Барьеры педагогического общения.
- •1.2.4. Проблемы взаимоотношений в психолого-педагогическом взаимодействии.
- •1.3. Психолого-педагогическое взаимодействие непосредственных участников образовательного процесса.
- •1.3.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-ученик».
- •1.3.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-учитель».
- •1.3.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-родитель».
- •1.3.4. Психолого-педагогический консилиум.
- •Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
- •Список литературы.
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Кейс-задания (Решение психолого-педагогических ситуаций)
- •Темы для дискуссий:
- •2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса.
- •2.1. Построение психолого-педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса.
- •2.1.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в доу.
- •2.1.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в разных звеньях общеобразовательной школы.
- •2.1.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
- •2.1.4. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе начального профессионального образования.
- •2.2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в расширенной системе специалистов.
- •2.2.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-специалист (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог)».
- •2.2.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) - ученик».
- •2.2.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) – родитель».
- •Модели работы с родителями
- •Организация групповой работы с родителями.
- •Формы и методы групповой работы с родителями.
- •Применение некоторых арт-терапевтических техник в работе с родителями и детьми
- •Индивидуальная работа с родителями
- •2.3. Методы исследования и повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •2.3.1. Роль педагога-психолога в исследовании и повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •2.3.2. Формы и методы повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •Упражнение на определение эмоционального состояния учащихся.
- •Игра на эффективное взаимодействие (по подгруппам придумать и провести с аудиторией).
- •Психодиагностика родительства.
- •Анализ анкеты для учащихся
- •Анализ анкеты для учителей
- •Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
- •Кейс-задания (психолого-педагогические задачи)
- •Список литературы:
- •Дополнительная литература:
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Порядок формирования оценок по дисциплине
- •Глоссарий основных определений дисциплины
- •Персоналии
- •Рабочая программа дисциплины
- •Область применения и нормативные ссылки
- •Цели и задачи освоения дисциплины
- •Место дисциплины в структуре образовательной программы
- •Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
- •5. Структура и содержание дисциплины (модуля). Используемые образовательные технологии
- •Сводные данные об учебной дисциплине
- •Содержание лекций и технологии представления теоретического материала
- •Содержание практических, лабораторных и других видов занятий и технологии их проведения
- •6. Методические рекомендации студентам.
- •Критерии оценивания знаний по дисциплине:
- •7. Образовательные технологии.
- •Образцы контрольно-измерительных материалов.
- •Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины. Список литературы:
- •Дополнительная литература:
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Хрестоматия Зимняя и. Педагогическая психология
- •3 Часть
- •Глава 1. Субъекты образовательного процесса
- •§ 1. Категория субъекта
- •§ 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса
- •Глава 2. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •§ 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
- •§ 2. Субъектные свойства педагога Общепедагогический подход
- •Свойства учителя
- •Субъективные (личный учительский талант)
- •(Нравственно-волевые качества)
- •Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по а.К. Марковой
- •§ 3. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога
- •§ 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности
- •§ 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности
- •Соответствие человека деятельности педагога
- •Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности
- •§ 1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности
- •§ 2. Школьник как субъект учебной деятельности
- •§ 3. Студент как субъект учебной деятельности
- •§ 4. Обучаемость — важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической деятельности
- •§ 1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание
- •§ 2. Мотивация педагогической деятельности Общая характеристика педагогической мотивации
- •Глава 2. Педагогические функции и умения
- •§ 1. Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения)
- •§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений
- •Глава 3. Стиль педагогической деятельности
- •§ 1. Общая характеристика стиля деятельности Определение стиля деятельности
- •§ 2. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •Глава 4. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога
- •§ 1. Психологический анализ урока в деятельности педагога
- •§ 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический анализ
- •§ 3. Схема психологического анализа урока Объекты анализа и схема их рассмотрения
- •Часть VI учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •Глава 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса
- •§ 1. Общая характеристика взаимодействия Взаимодействие как категория
- •Характеристика взаимодействия
- •§ 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие
- •Глава 2. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •§ 1. Общая характеристика учебного сотрудничества Сотрудничество как современная тенденция
- •§ 2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность
- •Глава 3. Общение в образовательном процессе
- •§ 1. Общая характеристика общения Общение как форма взаимодействия
- •§ 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Глава 4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •§ 1. Определение и общая характеристика затрудненного общения Общая характеристика затруднений в общении
- •§ 2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии
- •Второй блок
- •3.2. Содержание работы психолога
- •Психолого-педагогическое сопровождение
- •1. Общие положения
- •2. Цели и задачи Службы сопровождения
- •3. Организация деятельности Службы сопровождения
- •4. Основные направления деятельности Службы сопровождения
- •5. Примерная документация Службы сопровождения
- •6. Ответственность специалистов Службы сопровождения
Содержание практических, лабораторных и других видов занятий и технологии их проведения
-
№ п/п
Тема
Краткое содержание темы
Используемые технологии
В т.ч. активные и интерактивные формы работы
1
Научные подходы к построению психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса
Основные понятия. Теория обмена (Дж. Хоманс); символический интеракционизм (Дж.Мид); Управление впечатлениями (И.Гофман); психоанализ (З.Фрейд); базовые теории пед. процесса: прагматическая теория, неопрагматизм, неопозитивизм, неотомизм, взгляд на бихевиоризм как пс-пед. теорию.
семинар
2
Педагогический процесс и педагогическое взаимодействие.
подходы к организации педагогического взаимодействия, его функции; Личность педагога в педаг-ом процессе, профес-я позиция, педагогическая культура.
семинар
3
Педагогическое общение: стили и стратегии.
Понятие «педагогическое общение»; Стили педагог-й деятельности, классификации; Уровни педаг-го общения; Манипуляции в общении; «Маски» общения.
семинар
диспут
4
Барьеры педагогического общения
Виды коммуникативных барьеров; взаимод-е в общении, стратегии поведения; Конфликты, основные типы.
семинар
5
Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-ученик»
Механизмы межличностного восприятия; стереотипы восприятия, их влияние на взаимод-е; конфликты «учитель-ученик»; агрессия учителя; возрастная динамика взаимодействия.
Семинар
дискуссия
6
Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-учитель»
Психологический контакт: эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие; конфликты «учитель-учитель»; коммуникация в ОУ, препятствующая возникновению конфликтов.
семинар
7
Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-родитель»
психолого-педаг-е просвещение родителей: цель, принципы, задачи, направления, уровни результативности
семинар
8
Психолого-педагогическое взаимодействие в ДОУ
Специфика работы педагога-логопеда в ДОУ, взаимодействие с детьми, родителями, психологом, участие в психолого-педагогическом консилиуме; специфика работы педагога-психолога в ДОУ, направления деятельности, содержание взаимодействия с детьми, родителями, педагогами, методический инструментарий.
Семинар- практикум
9
Психолого-педагогическое взаимодействие в разных звеньях общеобразовательной школы
Управление классом, стратегии поддержания дисциплины; методы эффективного взаимодействия на уроке; эффективное пресечение нежелательного поведения; конфликты, тактики решения конфликтов в школе. Педагог-психолог как медиатор
семинар
10
Психолого-педагогическое взаимодействие в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
Логопедические группы: специфика, важность взаимодействия логопеда с родителями; Принципы работы педагога-дефектолога, задачи и направления построения взаимодействия с родителями и педагогами, участие в междисциплинарном взаимодействии.
семинар
11
Психолого-педагогическое взаимодействие в системе начального профессионального образования.
Особенности первокурсников ССУЗов; Взаимодействие специалистов ССУЗ; Проблема свободного времени студентов ССУЗ, создание воспитательного пространства, методы
Семинар
обсуждение
12
Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-специалист»
Линии взаимодействия, реализуемые в работе консилиума; Функции консилиума; Процедура и документация консилиума. Подготовка учителем характеристики ученика
Семинар-практикум
13
Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) - ученик»
Младшая школа: типичные запросы-жалобы родителей, схема обследования ребенка; Индикаторы неблагоп-я развития – показания к психокоррекции; Этапы коррекции, взаимод-е на каждом этапе; Методики исследования отношений ребенка и коррекции взаимодействия «родитель-ребенок»
Семинар-практикум
14
Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) – родитель»
Модели работы с родителями: А.Адлера, В. Шутца, Р.Дрейкурса, Т.Гордона, Ю. Хямяляйнена, М.Джемса и Д.Джонгард и пр.; Организация групповой работы с родителями; Формы и методы групповой работы с родителями (лекция, беседа, родительское собрание и пр.); Арт-терапевтические техники коррекции взаимод-я «родитель-учитель»; Взаимод-е с родителями в индивид-м консульт-и
Семинар-практикум
15
Роль педагога-психолога в исследовании и повышении эффективности психолого-педаг-го взаимод-я в образоват-м процессе
Начальная и конечная цель работы психолога
Решение психолого-педагогических задач
16
Формы и методы повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Практические методы выявления особенностей взаимодействия, его коррекции (упражнение, игра, тренинг)
Семинар-практикум
17
Исследование состояния и результативности процессов повышения эффективности психолого-пед-го взаимодействия
Диагностика родит-ва; диагностика взаимод-я педагогов и учащихся, анкетирование учащихся, учителей, родителей, примеры;
Семинар –практикум
обсуждение
Тема 1. чтение лекций и рекомендованной литературы
Тема 2. чтение лекций и рекомендованной литературы
Тема 3. чтение лекций и рекомендованной литературы, подготовка к диспуту «Наиболее эффективный стиль педагогического взаимодействия»
Тема 4. Чтение рекомендованной литературы. Решение психолого-педагогических задач по первому блоку курса, подготовка ответов (устных/ письменных)
Тема 5. Чтение рекомендованной литературы.
Дискуссии:
1). «Агрессия учителя – ошибка или вынужденность?»
2) Из разговора в учительской:
- Анна Ивановна, как Вам удалось создать такой свой имидж? Ученики просто легенды о вас рассказывают?
- А я считаю, что надо просто блестяще знать свой предмет, ибо с этого и начинается признание учеников. И никакой особый имидж не нужен.
Дискуссия: Кто из двух говорящих прав? Нужен ли имидж учителю?
3). Вова в школе «работал клоуном» он мог запеть на уроке, совершал поступки, вызывающие смех одноклассников. Учился с двойки на тройку. Мальчик был неуправляемым, но способным, умным и самолюбивым.
Дискуссия: «Клоун» в классе – проблема учителя, класса или ребенка? Как поступить учителю?
Тема 6. Чтение рекомендованной литературы, интернет-ресурсов.
Тема 7. Чтение рекомендованной литературы.
Тема 8. Чтение рекомендованной литературы. Познакомиться с методиками, рекомендованными к использованию педагогом-психологом в ДОУ
Тема 9. Чтение рекомендованной литературы.
Тема 10. Чтение лекций и рекомендованной литературы.
Тема 11. Чтение рекомендованной литературы.
Тема 12. Чтение рекомендованной литературы. Знакомство с рекомендованной документацией к подготовке консилиума, со схемой характеристики на ученика, с технологией организации и проведения консилиума. Возможна подготовка и проведение деловой игры.
Тема 13. Чтение рекомендованной литературы. Знакомство с методиками исследования отношений ребенка и коррекции взаимодействия «родитель-ребенок»
Тема 14. Чтение рекомендованной литературы. Знакомство с моделями воспитания родителей. Возможно проведение арт-терапевтических техник на учебной группе.
Тема 15. Чтение рекомендованной литературы. Решение психолого-педагогических задач по второму блоку курса, подготовка ответов (устных/ письменных)
Тема 16. Чтение рекомендованной литературы. Подготовка практических методов выявления особенностей взаимодействия.
Тема 17. Чтение рекомендованной литературы. Подготовка обзора методик по диагностике родительства, диагностике взаимодействия педагогов и учащихся, анкетирования учащихся, учителей, родителей.