2.2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в расширенной системе специалистов.

2.2.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-специалист (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог)».

А.В. Афониной выделены следующие показатели продуктивности профессионального взаимодействия:

- знание личностных особенностей, интересов, стремлений, ценностных ориентации партнёров взаимодействия;

- понимание общей цели взаимодействия, задач, мотивов поведения и причин поступков, адекватность оценок и самооценок;

- эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворённость её результатами, уважение позиций друг друга, творческий характер общения на деловом и личностном уровнях;

- активность участия в совместной деятельности, инициатива и осуществление различных контактов, согласованность, помощь, поддержка друг друга;

- способность приходить к согласованию по спорным вопросам, учёт мнений друг друга при организации совместной деятельности, изменение способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга.

Ориентация специалистов образования на указанные показатели продуктивности взаимодействия позволяет конкретизировать его цели и сам процесс совместной деятельности.

Все вопросы, касающиеся психолого-педагогического сопровождения учащихся и построения эффективного взаимодействия специалистов, могут рассматриваться на психолого-педагогическом консилиуме. Он является перспективной формой взаимодействия психолога с педагогами и другими специалистами. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги. Учителя, классные руководители и школьный психолог, другие специалисты на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разрабатывают и реализуют общую линию его дальнейшего развития и обучения. Консилиум как коллективный метод изучения учащихся выполняет ряд функций:

- диагностическая - заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учеников, распознавание характера отклонений в их поведении, деятельности и общении;

- воспитательная включает в себя разработку проекта педагогической поддержки и коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю - предметнику, ученическому активу и др.;

- реабилитирующая предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные условия. Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и преодолении состоянии психологической незащищенности у учащихся.

Задача психолога в психолого-педагогическом консилиуме - помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, вскрыть проблемы самооценки, мотивации и др., а главное - обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним.

М. Битянова детально описала технологию подготовки и проведения психолого-педагогического консилиума, указав необходимые профессиональные действия каждого из участников. Так, психолог выносит на консилиум результаты своей диагностической работы - наблюдений, экспертных опросов педагогов и родителей, обследования самих школьников. При этом обсуждению подлежат не сами первичные данные, а определённые аналитические обобщённые материалы. В целом вся информация, которую психолог готовит к консилиуму, может быть разделена на две группы: информация о конкретных школьниках и обобщённая информация по классу или параллели.

Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметами, даёт педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом, необходимую для работы данного консилиума. Предоставляемая информация может касаться трудностей, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях и особенностей, индивидуальных черт его обучения, общения и самочувствия.

Специалисты, взаимодействующие с ребенком, подготавливают необходимую информацию по своему профилю.

М.Р. Битянова предлагает перечень показателей, из которых может складываться характеристика школьника и которые помогут учителю при подготовке к консилиуму:

1. Качественные характеристики учебной деятельности:

- трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;

- трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоёмкой работы;

- трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;

- трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;

- виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;

- предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

2. Количественные показатели учебной деятельности.

- успеваемость по основным предметам;

- предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости.

3. Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:

- описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;

- описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил;

- индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.

4. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

- описание «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке;

- описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности.

Медицинская информация может быть представлена медицинским работником в следующих параметрах: физическое состояние ребёнка на момент проведения консилиума; факторы риска нарушения развития; характеристика заболеваемости за последний год.

Участвующий в консилиуме администратор собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведения консилиума, которая может представлять собой последовательное прохождения отдельных этапов:

- Обмен информацией.

- Выработка стратегии сопровождения.

- Определение форм работы участников консилиума в выработанной стратегии сопровождения.

- Установление сроков выполнения работ, форм контроля.

- Оформление документации консилиума.

М.Р. Битянова отмечает, что чёткое и грамотное проведение консилиума наступает только после длительного периода привыкания его участников друг к другу, поиска удобного стиля взаимодействия, приемлемых способов оформления документации. Поэтому психолог может осуществить специальное обучение, в виде деловой педагогической игры, в ходе которой участники будущих консилиумов отрабатывают элементы взаимодействия на специально смоделированных ситуациях. Психолого-педагогический консилиум помогает развитию не только детей, но и учителей и всего педколлектива.

Подробно разработанная технология реализации психолого-педагогического консилиума может оказать помощь психологу при организации непосредственного взаимодействия с педагогом, логопедом, дефектологом и пр., представляя собой ориентировочный план определения проблемы школьника и построения дальнейшей работы.