1. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях образовательного учреждения.

1.1. Научные подходы к построению психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.

1.1.1. Основные понятия.

1). Взаимодействие - одна из основных философских категорий, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи. Это процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями. Признаки реального взаимодействия: одновременное существование объектов; двусторонность связей; взаимопереход субъекта и объекта; взаимообусловленность изменения сторон; внутренняя самоактивность учеников.

Взаимодействие - это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации обучающегося. Уже давно установлена связь развития личности и деятельности. Она лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в котором и через которое раскрываются способностей участников образовательного процесса - предметно-практических и психологических. Кроме того, во взаимодействии происходит межличностное влияние, базирующееся на взаимопонимании и самооценке взаимодействующих.

Взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект-субъектного взаимодействия), а также совместной деятельности (специфическая форма субъект-объектного субъектного взаимодействия). Общение, выполняет перцептивную (взаимовосприятие партнеров по общению), коммуникативную (взаимообмен информацией), интерактивную (собственно взаимодействие партнеров по общению) функции. При этом, общение является и атрибутом совместной деятельности, и самостоятельной ценностью. Таким образом, вопрос психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса будет рассматриваться через рассмотрение общения.

2). В педагогике взаимодействие понимается как личностный контакт участников образовательного процесса, имеющий следствием изменение поведения, деятельности, отношений, установок и т.д. В этом смысле взаимодействие тождественно педагогическому общению (С.Н. Батракова, В.С. Грехнев, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, В.А. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.), которое представляет собой «социально-нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися». В данном контексте понятия: «педагогическое взаимодействие» (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Г.И. Щукина и др.), «личностно-развивающее взаимодействие» (В.Г. Калинченко, И. Б. Котова, В. А. Петровский).

Основными характеристиками взаимодействия считаются такие как: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние. 

Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Педагогическое осмысление это понятие получило в работах В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др. Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий. Оно обусловлено:

1) учебно-воспитательной деятельностью;

2) целью обучения;

3) воспитанием.

Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности:

1) познавательной;

2) трудовой;

3) творческой.

В его основе лежит, главным образом, сотрудничество. Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах:

1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);

2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);

3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. Для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете, насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное, а иногда и активное сопротивление воспитанию.

Взаимодействие, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся, пришло на смену активному одностороннему воздействию, принятому в авторитарной педагогике. Основными параметрами педагогического взаимодействия являются взаимоотношение, взаимопринятие, поддержка, доверие, а его сущностью – «прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь».

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их реализация в комплексе в учебно-воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам  любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.

В связи со сложностью и многосторонностью учебно-воспитательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.

В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:

1.    По субъекту и объект-субъекту: личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.); коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).

2.    По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.

3.  По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.

4.    По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.

5.   По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.

6.    По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.

7.    По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность (безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация,  конфликт.

8. Прочие варианты: случайное или преднамеренное взаимодействие, частное или публичное, длительное или кратковременное, вербальное  (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное.

Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.

Так, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости.

Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: агрессии, страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности.

Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.

В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия.  Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников воспитательного процесса и требует принятия оперативного решения.

В организации педагогического взаимодействия  педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивности воспитанников, так как эффективный педагог почувствует их стремления, интересы, потребности и это определяет выбор содержания и форм работы педагога.

Как и каждый процесс, взаимодействие, в том числе педагогическое взаимодействие движется к определенной цели и рассматривается с точки зрения его эффективности.

Эффективное педагогическое взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения, преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.

Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Взаимодействие педагога и ученика (воспитанника) может быть успешным, если обе стороны в нем выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры. Действительное взаимодействие учителя и учащихся в обучении является центральным звеном в педагогике сотрудничества.