- •Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
- •Перечень тем
- •1. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях образовательного учреждения.
- •2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса.
- •Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях образовательного учреждения.
- •1.1. Научные подходы к построению психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
- •1.1.1. Основные понятия.
- •3). Участники образовательного процесса
- •1.1.2.Теории межличностного взаимодействия.
- •1.1.3. Базовые теории педагогического процесса.
- •1.2. Педагогический процесс.
- •1.2.1. Педагогический процесс и педагогическое взаимодействие.
- •1.2.2. Педагогическое общение: стили и уровни.
- •1.2.3. Барьеры педагогического общения.
- •1.2.4. Проблемы взаимоотношений в психолого-педагогическом взаимодействии.
- •1.3. Психолого-педагогическое взаимодействие непосредственных участников образовательного процесса.
- •1.3.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-ученик».
- •1.3.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-учитель».
- •1.3.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-родитель».
- •1.3.4. Психолого-педагогический консилиум.
- •Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
- •Список литературы.
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Кейс-задания (Решение психолого-педагогических ситуаций)
- •Темы для дискуссий:
- •2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса.
- •2.1. Построение психолого-педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса.
- •2.1.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в доу.
- •2.1.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в разных звеньях общеобразовательной школы.
- •2.1.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
- •2.1.4. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе начального профессионального образования.
- •2.2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в расширенной системе специалистов.
- •2.2.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-специалист (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог)».
- •2.2.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) - ученик».
- •2.2.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) – родитель».
- •Модели работы с родителями
- •Организация групповой работы с родителями.
- •Формы и методы групповой работы с родителями.
- •Применение некоторых арт-терапевтических техник в работе с родителями и детьми
- •Индивидуальная работа с родителями
- •2.3. Методы исследования и повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •2.3.1. Роль педагога-психолога в исследовании и повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •2.3.2. Формы и методы повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •Упражнение на определение эмоционального состояния учащихся.
- •Игра на эффективное взаимодействие (по подгруппам придумать и провести с аудиторией).
- •Психодиагностика родительства.
- •Анализ анкеты для учащихся
- •Анализ анкеты для учителей
- •Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
- •Кейс-задания (психолого-педагогические задачи)
- •Список литературы:
- •Дополнительная литература:
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Порядок формирования оценок по дисциплине
- •Глоссарий основных определений дисциплины
- •Персоналии
- •Рабочая программа дисциплины
- •Область применения и нормативные ссылки
- •Цели и задачи освоения дисциплины
- •Место дисциплины в структуре образовательной программы
- •Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
- •5. Структура и содержание дисциплины (модуля). Используемые образовательные технологии
- •Сводные данные об учебной дисциплине
- •Содержание лекций и технологии представления теоретического материала
- •Содержание практических, лабораторных и других видов занятий и технологии их проведения
- •6. Методические рекомендации студентам.
- •Критерии оценивания знаний по дисциплине:
- •7. Образовательные технологии.
- •Образцы контрольно-измерительных материалов.
- •Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины. Список литературы:
- •Дополнительная литература:
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Хрестоматия Зимняя и. Педагогическая психология
- •3 Часть
- •Глава 1. Субъекты образовательного процесса
- •§ 1. Категория субъекта
- •§ 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса
- •Глава 2. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •§ 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
- •§ 2. Субъектные свойства педагога Общепедагогический подход
- •Свойства учителя
- •Субъективные (личный учительский талант)
- •(Нравственно-волевые качества)
- •Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по а.К. Марковой
- •§ 3. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога
- •§ 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности
- •§ 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности
- •Соответствие человека деятельности педагога
- •Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности
- •§ 1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности
- •§ 2. Школьник как субъект учебной деятельности
- •§ 3. Студент как субъект учебной деятельности
- •§ 4. Обучаемость — важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической деятельности
- •§ 1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание
- •§ 2. Мотивация педагогической деятельности Общая характеристика педагогической мотивации
- •Глава 2. Педагогические функции и умения
- •§ 1. Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения)
- •§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений
- •Глава 3. Стиль педагогической деятельности
- •§ 1. Общая характеристика стиля деятельности Определение стиля деятельности
- •§ 2. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •Глава 4. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога
- •§ 1. Психологический анализ урока в деятельности педагога
- •§ 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический анализ
- •§ 3. Схема психологического анализа урока Объекты анализа и схема их рассмотрения
- •Часть VI учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •Глава 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса
- •§ 1. Общая характеристика взаимодействия Взаимодействие как категория
- •Характеристика взаимодействия
- •§ 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие
- •Глава 2. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •§ 1. Общая характеристика учебного сотрудничества Сотрудничество как современная тенденция
- •§ 2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность
- •Глава 3. Общение в образовательном процессе
- •§ 1. Общая характеристика общения Общение как форма взаимодействия
- •§ 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Глава 4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •§ 1. Определение и общая характеристика затрудненного общения Общая характеристика затруднений в общении
- •§ 2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии
- •Второй блок
- •3.2. Содержание работы психолога
- •Психолого-педагогическое сопровождение
- •1. Общие положения
- •2. Цели и задачи Службы сопровождения
- •3. Организация деятельности Службы сопровождения
- •4. Основные направления деятельности Службы сопровождения
- •5. Примерная документация Службы сопровождения
- •6. Ответственность специалистов Службы сопровождения
2.3.1. Роль педагога-психолога в исследовании и повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.
И.В. Дубровина отмечает, что анализ многочисленных проблем, выдвигаемых перед психологами учителями, учащимися и родителями, показывает, что при всем их многообразии они сводятся в основном к трем моментам:
1) выявлению причин различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе с учащимися разного возраста;
2) преодолению и профилактике отклонений в интеллектуальном и личностном развитии школьников;
3) помощи в решении сложных вопросов, конфликтных ситуаций.
Задача педагога-психолога - работа с детьми, коллективом класса, учителями, родителями для решения конкретных проблем. В задачу школьных психологов не входит создание новых методов, исследование психических закономерностей и пр. Этими данными их должна снабжать наука. А они обязаны профессионально использовать все то, чем располагает наука на сегодняшний день. Он должен владеть методами:
- активного обучения,
- социального психотренинга,
- современными методами индивидуальной и групповой профконсультации,
- диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.
Педагог-психолог работает в тесном контакте с администрацией учебного заведения, его структурными подразделениями, классными руководителями (воспитателями групп), учителями-предметниками, педагогами-логопедами/дефектологами, а также устанавливает взаимоотношения с учреждениями здравоохранения, если необходимо - органами опеки, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, и другими субъектами социального партнерства, оказывающими помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.
Основная задача работы педагога-психолога – работа на перспективу.
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею - возможность гармонического развития личности каждого школьника - и содействует ее реализации в практической работе. При этом его основная задача - создание психологических условий для развития способностей всех и каждого и выстраивание эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Второе направление работы - актуальные проблемы участников образовательного процесса.
Эти два направления неразрывно связаны между собою: психолог, решая перспективные задачи, оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям.
Главный субъект взаимодействия педагога-психолога, ради которого выстраивается вся система взаимодействия родителей и специалистов – ребенок.
Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком - это определение (и в случае необходимости формирование) его готовности к школе (ее интеллектуальных, мотивационных, поведенческих характеристик), выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.
Конечная цель взаимодействия психолога со школьником - формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.