- •Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
- •Перечень тем
- •1. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях образовательного учреждения.
- •2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса.
- •Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях образовательного учреждения.
- •1.1. Научные подходы к построению психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
- •1.1.1. Основные понятия.
- •3). Участники образовательного процесса
- •1.1.2.Теории межличностного взаимодействия.
- •1.1.3. Базовые теории педагогического процесса.
- •1.2. Педагогический процесс.
- •1.2.1. Педагогический процесс и педагогическое взаимодействие.
- •1.2.2. Педагогическое общение: стили и уровни.
- •1.2.3. Барьеры педагогического общения.
- •1.2.4. Проблемы взаимоотношений в психолого-педагогическом взаимодействии.
- •1.3. Психолого-педагогическое взаимодействие непосредственных участников образовательного процесса.
- •1.3.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-ученик».
- •1.3.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-учитель».
- •1.3.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-родитель».
- •1.3.4. Психолого-педагогический консилиум.
- •Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
- •Список литературы.
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Кейс-задания (Решение психолого-педагогических ситуаций)
- •Темы для дискуссий:
- •2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса.
- •2.1. Построение психолого-педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса.
- •2.1.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в доу.
- •2.1.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в разных звеньях общеобразовательной школы.
- •2.1.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
- •2.1.4. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе начального профессионального образования.
- •2.2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в расширенной системе специалистов.
- •2.2.1. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-специалист (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог)».
- •2.2.2. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) - ученик».
- •2.2.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «специалист (психолог, социальный педагог) – родитель».
- •Модели работы с родителями
- •Организация групповой работы с родителями.
- •Формы и методы групповой работы с родителями.
- •Применение некоторых арт-терапевтических техник в работе с родителями и детьми
- •Индивидуальная работа с родителями
- •2.3. Методы исследования и повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •2.3.1. Роль педагога-психолога в исследовании и повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •2.3.2. Формы и методы повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- •Упражнение на определение эмоционального состояния учащихся.
- •Игра на эффективное взаимодействие (по подгруппам придумать и провести с аудиторией).
- •Психодиагностика родительства.
- •Анализ анкеты для учащихся
- •Анализ анкеты для учителей
- •Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
- •Кейс-задания (психолого-педагогические задачи)
- •Список литературы:
- •Дополнительная литература:
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Порядок формирования оценок по дисциплине
- •Глоссарий основных определений дисциплины
- •Персоналии
- •Рабочая программа дисциплины
- •Область применения и нормативные ссылки
- •Цели и задачи освоения дисциплины
- •Место дисциплины в структуре образовательной программы
- •Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
- •5. Структура и содержание дисциплины (модуля). Используемые образовательные технологии
- •Сводные данные об учебной дисциплине
- •Содержание лекций и технологии представления теоретического материала
- •Содержание практических, лабораторных и других видов занятий и технологии их проведения
- •6. Методические рекомендации студентам.
- •Критерии оценивания знаний по дисциплине:
- •7. Образовательные технологии.
- •Образцы контрольно-измерительных материалов.
- •Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины. Список литературы:
- •Дополнительная литература:
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Хрестоматия Зимняя и. Педагогическая психология
- •3 Часть
- •Глава 1. Субъекты образовательного процесса
- •§ 1. Категория субъекта
- •§ 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса
- •Глава 2. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •§ 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
- •§ 2. Субъектные свойства педагога Общепедагогический подход
- •Свойства учителя
- •Субъективные (личный учительский талант)
- •(Нравственно-волевые качества)
- •Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по а.К. Марковой
- •§ 3. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога
- •§ 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности
- •§ 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности
- •Соответствие человека деятельности педагога
- •Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности
- •§ 1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности
- •§ 2. Школьник как субъект учебной деятельности
- •§ 3. Студент как субъект учебной деятельности
- •§ 4. Обучаемость — важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической деятельности
- •§ 1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание
- •§ 2. Мотивация педагогической деятельности Общая характеристика педагогической мотивации
- •Глава 2. Педагогические функции и умения
- •§ 1. Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения)
- •§ 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений
- •Глава 3. Стиль педагогической деятельности
- •§ 1. Общая характеристика стиля деятельности Определение стиля деятельности
- •§ 2. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности
- •Глава 4. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога
- •§ 1. Психологический анализ урока в деятельности педагога
- •§ 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический анализ
- •§ 3. Схема психологического анализа урока Объекты анализа и схема их рассмотрения
- •Часть VI учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе
- •Глава 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса
- •§ 1. Общая характеристика взаимодействия Взаимодействие как категория
- •Характеристика взаимодействия
- •§ 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие
- •Глава 2. Учебно-педагогическое сотрудничество
- •§ 1. Общая характеристика учебного сотрудничества Сотрудничество как современная тенденция
- •§ 2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность
- •Глава 3. Общение в образовательном процессе
- •§ 1. Общая характеристика общения Общение как форма взаимодействия
- •§ 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Глава 4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •§ 1. Определение и общая характеристика затрудненного общения Общая характеристика затруднений в общении
- •§ 2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии
- •Второй блок
- •3.2. Содержание работы психолога
- •Психолого-педагогическое сопровождение
- •1. Общие положения
- •2. Цели и задачи Службы сопровождения
- •3. Организация деятельности Службы сопровождения
- •4. Основные направления деятельности Службы сопровождения
- •5. Примерная документация Службы сопровождения
- •6. Ответственность специалистов Службы сопровождения
Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
(первый блок)
Взаимодействие и педагогическое взаимодействие.
Участники образовательного процесса как субъекты.
Связь образования с развитием и социализацией личности.
Теории межличностного взаимодействия. Теория обмена.
Теории межличностного взаимодействия. Символический интеракционизм.
Теории межличностного взаимодействия. «Управление впечатлениями».
Сущность педагогического процесса.
Базовые теории педагогического процесса.
Функции педагогического взаимодействия.
Влияние педагога на эффективность педагогического взаимодействия.
Стили педагогического взаимодействия.
Стратегии педагогического взаимодействия.
Барьеры педагогического взаимодействия.
Специфика взаимодействия в диаде «учитель-ученик».
Механизмы межличностного восприятия, стереотипы восприятия и педагогическое взаимодействие.
Уровни педагогического общения.
Вербальная агрессия учителя. Воздействие на личность.
Специфика взаимодействия в диаде «учитель-учитель».
Родительство как интегральная характеристика личности.
Психолого-педагогическое просвещение родителей. Цели, принципы, задачи.
Психолого-педагогический консилиум: цели, функции, процедура.
Виды самостоятельной работы обучающегося, порядок их выполнения и контроля
Работа с источниками, учебными и научными изданиями
Составить аннотированный каталог по теме или проблеме курса на выбор;
Написать рецензию на научную или научно-популярную статью по проблемам психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса;
Организовать / составить план-конспект деловую/ролевую игру - иллюстрацию стилей педагогического общения с последующим обсуждением;
Дать анализ педагогической ситуации;
Систематизировать источники: список литературы, библиографический список, аннотированный список по отдельным темам и разделам курса (по выбору студента);
Работа со справочными изданиями.
Составить терминологический словарь по теме, разделу теории обучения;
Работа с Интернет-источниками.
Составить реферат-обзор, анализ существующих рефератов в сети по теме или разделу курса, их оценивание;
Работа с материалами лекций, составление плана лекции, консультации с преподавателем через электронную почту.
Список литературы.
Байбородова Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2008.
Зимняя И.А.. Педагогическая психология, 2010.
Дополнительная литература:
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: (курс лекций) / Д.А. Белухин. – М. ; Воронеж, 1996. – Ч. 1.
Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе /М. Р. Битянова. – М.: Генезис, 2000.
Велитченко Л.К. Педагогическое взаимодействие: теоретические основы психологического анализа: монография. - М.: ПНЦ АПН Украины, 2005. - 355 с.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса - основа социальной эффективности образования: Учебно-методическое пособие / под общей ред. Васютенковой И.В. –СПб.: ЛОИРО, 2011.
Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. М.: Генезис М.: Генезис, 2012.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1996. - 338 с.
Горячев М.Д., Долгополова А.В., Ферапонтова О.И., Хисматуллина Л.Я., Черкасова О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие. Самара: Издательство «Самарский университет»,2003.
Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия /Я.Л. Коломинский //Педагогика. - М., 1991.
Кукушкина В.С. Педагогические технологии: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М. : Педагогика, 1983.
Меняев А. Конфликты в обучении и воспитании.// Прикладная психология и психоанализ. – 2000. - № 3.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2005.
Олешков М.Ю. Вербальная агрессия учителя в процессе педагогического общения // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005. -№ 5.
Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр Академия – 2006.
Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: социально-философское исследование / С.И. Подмазин. – Запорожье: Просвіта, 2000.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
Степанова М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие //Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 76-83.
Хухлаева О. В., Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. М., 2008.
Хухлаева О. В., Школьная психологическая служба. Работа с родителями. М., 2008.
Хухлаева О. В., Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. М., 2008.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М. : Библиотека журн. "Директор школы", 2000.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 2004.