0. 1.3.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в системе «учитель-родитель».

В настоящее время отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех институтов воспитания. В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Родительство (материнство и отцовство) является базовым жизненным предназначением, важным состоянием и значительной социально-психологической функцией каждого человека. Качество этих проявлений, их социально-психологические и педагогические последствия имеют непреходящее значение. Характер родительства отражается на качестве потомства, обеспечивает личное счастье человека и его бессмертие. Можно утверждать, что будущее общества - это сегодняшнее состояние родительства (Овчарова Р.В.) Соответственно, пристальный интерес к семье объясняется тем, что в последние десятилетия всё глубже проявляются признаки кризиса российской семьи как педагогической системы. Поскольку результаты изменений государственного масштаба напрямую отражаются на уровне жизни семьи, ее стабильности и воспитательной деятельности, мы обнаруживаем, что она, являясь основополагающим институтом в структуре общества, так же и особенно чувствительна. Потенциальные возможности семьи, её жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьёзные трансформации. Это во многом связано с её адаптационными возможностями и приспосабливаемостью к новым условиям.

В современном обществе сформировался кризис семейного воспитания. Это сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями. В результате экономических реформ семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации. Усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Будучи недостаточно компетентными в сфере знаний о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребёнка, родители порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно, а то и хаотично, что не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие, авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к выходу ребёнка из-под влияния семьи. Неуверенные в себе, гиперсоциальные родители, перестают быть у своих детей авторитетом и образцом для подражания. Дети перестали обращаться к родителям за советом и за помощью, считая их неспособными к выживанию в новых условиях. Снижение воспитательной роли семьи — факт, не вызывающий сомнения. В последние годы ею утеряны многие ценности, которые веками считались основой семейного воспитания.

Однако, испытывая большие трудности в выполнении своих педагогико-воспитательных функций, семья тем не менее объективно остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности, в социализации и воспитании подрастающего поколения. Несомненно, семейном воспитании есть свои преимущества и ценные средства: родительский авторитет, возможность индивидуального подхода к детям, положительный пример родителей, учет возрастных особенностей, духовная связь и нравственная преемственность поколений. Влияние семьи на ребенка чрезвычайно велико и устойчиво. Педагог не может игнорировать глубокое влияние семьи на школьника, ребенок приходит в школу со своими семейными ценностями, правилами, нормами и установками.

Успешность и своевременность формирования учебной позиции ребенка, необходимых для школьного обучения и социального развития качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя и родителей.

Когда ребенок приходит в школу, семья частично (а то и полностью) передает функцию воспитания школе. При этом семье продолжает оказывать сильное воспитательное влияние на ребенка. На ребенка оказывают воздействие два мощных субъекта воспитания: первичный субъект - семья и вторичный, столь же мощный, — школа. Для полноценного, адекватного, развития ребенка (полезного ему и обществу), необходимо конструктивное взаимодействие семьи и школы. Первейшее условие их взаимодействия - исчерпывающее представление о функциях и содержании воспитательной деятельности друг друга, чтобы эти субъекты имели возможность понимать друг друга, и, при наличии адекватного образа воспитательных возможностей друг друга, могли выполнять реальные взаимные действия, вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном результате.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть успешна только в том случае, если они станут союзниками. Им необходимо вместе лучше узнавать ребенка, видеть его в разных ситуациях и таким образом понимать индивидуальные особенности ребенка, развитие его способностей, формирование ценностных жизненных ориентиров. К тому же эти совместные знания будут помогать в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении ребенка. Для этого необходимо создание поля совместной деятельности, конструктивных отношений, общего бытия, где нет знающих больше или меньше, а есть ищущие, которые объединены единой целью.

Формула воспитания семьи и школы - это взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех ребёнка

Сегодня на первый план выступает задача воспитания личности. Главное средство её решения — взаимодействие всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей, детей).

Школа остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума.

Взаимодействие с родителями должно строиться на позициях уважения и сотрудничества. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с одновременным требованием «принять меры», указание на одни лишь недостатки в воспитании ребенка, без психолого-педагогического анализа причин, результатов наблюдения, педагогических рекомендаций приводит лишь к отчуждению родителей от школы, и даже к реакциям оппозиции.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимо терпение и целенаправленный поиск способов взаимодействия с родителями, исключающих авторитаризм и дидактизм. Необходим отказ от репрессивного характера общения, иначе ребёнок будет всегда оказываться в ситуации конфликта, когда семья транслирует одну систему ценностей, школа - другую, он станет теряться в ориентирах, что нередко приводит к потере внутренней гармонии и нарушению психического здоровья.

В процессе педагогического взаимодействия учителя и родителей возникает множество задач, которые, по существу, являются задачами поиска оптимальных решений. В таких случаях требуется определить тот путь, выбор которого связан с определением результата педагогического воздействия, с его исходом. Эффективность педагогической деятельности может быть достигнута при реализации психолого-педагогического просвещения родителей. Ведь конструктивный и адекватный диалог возможен между участниками, говорящими «на одном языке».

Практически каждый человек когда-то становится родителем. Готовность к родительству, осознание себя родителем, способы воспитания детей со своим партнером формируются под влиянием самых различных факторов. Иногда эти факторы могут быть неблагоприятны, что сказывается на уровне родительской компетентности и психолого-педагогической культуры родителей. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов (Ю. Хямяляйнен, 1993). Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей группы риска или проблемным семьям. Они необходимы каждой семье на определенном этапе ее развития в силу ее внутренних потребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту.

Повышение педагогической культуры родителей через психолого-педагогическое просвещение раскрывает потенциал родителей, совершенствует семейное воспитание. Значение повышения психолого-педагогического просвещения родителей постоянно возрастает в связи с изменениями в системе образования, с новой парадигмой воспитания.

Сейчас родители становятся «заказчиками услуг» по отношению к школе, поэтому поворот школы к ребенку, переход к новому личностно - ориентированному типу образования невозможен без существенного повышения уровня психолого-педагогической культуры учителей и родителей.

По мнению Т.В. Лодкиной, психолого-педагогическая культура – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Компонентами психолого-педагогической культуры являются:

- деятельность родителей, детей, педагогов, школьных психологов;

- отношения (деловые, индивидуально-личностные, интеллектуальные, эмоциональные и др.);

- организационно-педагогические действия (научное просвещение, обучение, воспитательная работа в социуме и др.)

Во многом психолого-педагогическая культура определяется взглядами родителей на воспитание, уровнем осознанности ими психолого-педагогических представлений, понятий, в конечном итоге степенью зрелости их как воспитателей.

Уже в глубокой древности сложилось два направления воспитания – в семье и в общественных учреждениях. В общественных учреждениях цель воспитания носит объективный характер, так как подчинена требованиям общества. В семье цель воспитания отличается субъективизмом, потому что в ней выражаются представления конкретной семьи о том, каким она хочет вырастить своего ребенка. Таким образом, цели семейного и общественного воспитания могут не совпадать, а иногда и противоречить друг другу. Учитывая это, государство во все времена пыталось влиять на семейное воспитание, транслировать родителям цели и содержание воспитания.

Традиционно на Руси детей воспитывали и учили на личном примере. Например, в широко известном «Поучении» Владимира Мономаха большое место отведено разъяснению значения воспитательного воздействия на детей личного примера старших. Свои наставления он подкрепляет конкретными фактами и особо отмечает то, что на детей особенно сильно воздействует пример родителей. Вплоть до XIX века в России существовала система народного и дворянского воспитания, затем появилось гражданское воспитание, видными представителями которого были Ушинский, Белинский и пр.

На рубеже XX века из системы педагогических знаний начала выделяться теория семейного воспитания как самостоятельная область. Н.В. Шелгуновым, П.Ф. Лесгафтом, П.Ф. Каптеревым и др. подчеркивается, что домашнее воспитание является первейшей обязанностью родителей, а правильное воспитание, т.е. всестороннее развитие самодеятельной творческой личности, – право каждого ребенка. Такое воспитание невозможно без учета возрастных и психологических особенностей ребенка, т.е. без специальной подготовки родителей, прежде всего, матери.

В Советский период в педагогической теории утвердилась идея единства школьного и семейного воспитания. А.С. Макаренко сделал вывод о ведущей роли школы, о необходимости педагогического руководства семейным воспитанием, об ответственности родителей перед страной за воспитание детей. Широко известны его работы по семейному воспитанию, а также цикл лекций для родителей, которые А.С. Макаренко читал по радио. Он отмечает, что воспитание – самая важная область жизни родителей. Кроме того, А.С. Макаренко подчеркивает роль личного примера родителей.

Одним из первых ученых, использовавшим понятие педагогической культуры, был классик советской школы В.А. Сухомлинский, он считал, что педагогическая культура необходима, в первую очередь, родителям. В.А. Сухомлинский представил исключительный пример формирования педагогической культуры родителей. Для того чтобы воспитание в семье организовывалось правильно и разумно очень важно, чтобы родители были педагогически грамотны, в связи с чем нужно повышать их педагогическую культуру. В работах В.А.Сухомлинского широко используется понятие «школьно-семейное воспитание». По его мнению, воспитание не может рассматриваться только как школьное или только как семейное, так как личность ребенка едина и процесс её формирования носит целостный характер. В этом целостном процессе воспитания школе принадлежит ведущая роль.

Педагогический коллектив, возглавляемый А.В. Сухомлинским, создал педагогическую школу для родителей школьников поселка. Родители приглашались в школу еще за два года до начала обучения их ребенка. Всего в родительской школе было четыре отделения: дошкольное, младшее школьное, подростковое и юношеское. Основной формой работы с родителями было педагогическое просвещение: читались лекции по педагогике и психологии, организовывались родительские конференции, давалась ориентация на самостоятельное чтение специальной литературы. В.А. Сухомлинскому и его коллегам удалось создать целостную, обеспечивающую преемственность в семейном воспитании детей разного возраста и обязательную для всех родителей (посещаемость составляла до 98%) систему формирования педагогической культуры родителей.

Среди более поздних работ немалый интерес представляет собой работа И.В. Гребенникова, в которой он обозначил пути, формы и принципы повышения педагогической культуры родителей, условия ее эффективности. Ученый рассматривает педагогическую культуру как специфическую особенность родителей, степень их зрелости как воспитателей, прослеживает зависимость между уровнем педагогической культуры и эффективностью процесса воспитания.

В 80-х годах научная разработка системы педагогического просвещения получила наивысшее развитие. В это время появились научно обоснованные методики по педагогической помощи родителям. Ведущая роль в педагогическом образовании родителей принадлежала школе. Содержание педагогического просвещения строилось на полноценном теоретическом материале, но, вместе с тем, было малоинтересным родителям, т.к. в нем отсутствовали те знания, которые могли бы помочь родителям при решении конкретных проблем, а не проблем общего характера.

Просвещение родителей может охватывать разные области жизни и быть: психолого-педагогическим, методическим, правовым, экологическим, медицинским и т.д.

Психолого-педагогическое просвещение имеет свою специфику. Программа по психолого-педагогическому просвещению родителей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и взрослых, субъектов психолого-педагогического просвещения. Еще одной характерной особенностью психолого-педагогического просвещения родителей является то, что в процессе освоения психологических и педагогических знаний продолжает развиваться и личность родителей.

Т.В. Лодкина отмечает, что «…чем богаче человеческая личность духовно, тем серьезнее и ответственнее она относится к детям. Чем динамичнее процесс живого общения, и чем многообразнее функции внутрисемейной деятельности, тем выше культура всех членов семьи»

Психолого-педагогическое просвещение всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи, как психологических и педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений.

Процесс передачи психолого-педагогических знаний одни ученые называют педагогическим руководством семейным воспитанием (В.О. Иванова), другие – психолого-педагогической пропагандой (Р.Е. Пидельш, Н.П. Спицын, Н.К. Гончаров, Н.П. Хаймович и др.). В зарубежных исследованиях часто встречается термин «воспитание родителей». М. Финн определяет это понятие как систематическую и содержательную программу, целью которой является распространение информации, знаний и навыков в разных аспектах деятельности родителей, целью которой является распространение информации, знаний и навыков в разных аспектах деятельности родителей, как формальную попытку повысить сознательность родителей и дать им навыки воспитания (Дж. Лэм и У. Лэм), как попытку помочь современной семье в выполнении ею функций воспитания. В отличие от информирования просвещение предполагает наличие обратной связи, выявление позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов - в данном случае участники более активны. Просвещение, в отличие от консультирования и поддержки, относится к коллективным формам сотрудничества с родителями. У американских специалистов по вопросам семейного воспитания часто встречается термин «образование родителей». Это систематически проводимая и теоретически обоснованная программа. Целью этой программы является передача знаний, формирование соответствующих представлений или навыков у субъектов обучения в различных областях семейного воспитания. Родители становятся стратегическими партнерами школы.

В исследовании Ю. Хямяляйнен рассматриваются такие направления взаимодействия педагога, психолога и родителей как адлеровская модель, модель чувственной коммуникации, модель, основанная на трансакционном анализе, модель групповых консультаций (Х.Джинот), «common sense» (здравый смысл), христианское воспитание родителей и т.д.

Задача педагогов и психологов заключается, прежде всего, в том, чтобы родитель не усвоил (присвоил, принял) чужие знания, а постарался построить свою концепцию семейного воспитания, исходя из особенностей своей ситуации и индивидуальности ребенка - сотворил его.

Для эффективного психолого-педагогического просвещения родителей в современной педагогической ситуации принципиальное значение имеют следующие факторы:

- учет позитивного личного опыта родителей;

- гуманистический характер отношений всех участников педагогической деятельности, их реальное сотрудничество;

- содействие выработке у родителей представлений о единстве и целостности воспитательного процесса в семье и школе.

Цель, принципы, задачи и направления психолого-педагогического просвещения родителей

Целью психолого-педагогического просвещения родителей является формирование оптимальной родительской позиции. Родительская позиция - это реальная психологическая и воспитательная направленность матери и отца, выражающаяся в определенных способах и нормах взаимодействия с ребенком. Оптимальная родительская позиция должна быть:

- адекватна (наиболее близка к объективной оценке психологических и характерологических особенностей ребенка и построение воспитательного воздействия на основе такой оценки);

- динамична (способна изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка применительно к его возрастным особенностям, конкретным ситуациям, условиям жизни семьи);

- перспективна (воспитательные усилия направлены в будущее, в соответствии с теми требованиями, которые ставит перед ребенком дальнейшая жизнь).  

Психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется на основе следующих принципов:

- гуманистический характер отношений педагога и родителя, родителя и ребенка: все участники рассматриваются как активные субъекты совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творческих началах;

- максимальный учет индивидуальных особенностей участников позволяет организовывать просвещение по отдельным группам проблем: это может повысить актуальность психолого-педагогического просвещения в глазах потенциальных участников;

- принцип индивидуального темпа продвижения слушателей в освоении учебного материала;

Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и школьного психолога, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня психолого-педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его применения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

В психолого-педагогическом просвещении родителей выделяют следующие направления:

- обучение родителя как воспитателя;

- обучение родителя как учителя своего ребенка;

- обучения родителя как союзника, партнера, соуправленца. Психолого-педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка.

Результаты просвещения родителей проявляются в улучшении отношений с ребенком, в осознании родителем значимости своей деятельности, в оптимистическом взгляде родителей на возможность решения семейных проблем.

Характеристика уровней результативности психолого-педагогического просвещения родителей

Таблица 2

Низкий	Средний	Высокий
Имеет фрагментарные знания по воспитанию детей, непоследователен в своих действиях, использует традиционные стили воспитания.	Знает эффективные способы взаимодействия с ребенком, но всегда может применять их на практике, отношения с ребенком могут носить конфликтный характер.	Умеет ставить и развивать воспитательные задачи, анализировать свой опыт, отношения с ребенком носят характер сотрудничества, уверен в своих действиях.

В исследовании Хоменко И.А. определяется типология родителей по двум показателям: уровню педагогической компетентности, уровню удовлетворенности характером взаимодействия с детьми. Таким образом, можно выделить следующие «типы» родителей:

- компетентные удовлетворенные - «много знаю о воспитании, знания помогают мне построить хорошие отношения с ребенком»;

- компетентные неудовлетворенные («теоретики») - «знаний о воспитании много, но почему-то применить их не могу»;

- некомпетентные удовлетворенные («практики») - «меня воспитывали без специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке»;

- некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») - «не знаю, что с ребенком делать, кто подскажет?».

Рис. 8. Типы родителей по параметру «психолого-педагогическая компетентность»

Обычно доля родителей типа «гармоничные» составляет не более 10% от общего числа, а наиболее многочисленная группа из числа выразивших заинтересованность в психолого-педагогическом просвещении - тип «теоретики». Именно поэтому при проектировании образовательной программы психолого-педагогического просвещения родителей, необходимо основной упор делать на практико-ориентированные занятия.