36. Формы работы социального педагога в детских интернатных учреждениях.

1. Индивидуальная (Ситуация «один на один» предполагает определенные отношения между социальным педагогом и воспитанником. В процессе индивидуальной помощи не только планируется соответствующая процедура взаимодействия, но и выдвигаются специфические требования к ролям социального педагога, необходимым знаниям о воспитаннике, обеспечивающие условия для работы в системе «один на один». Прежде всего, между социальным педагогом и воспитанником должен быть установлен контакт ).

2. Групповая (Работа в малых группах, где используется групповой метод для достижения индивидуальных целей, обмен информацией и опытом).

3. Массовые

А) Формы обучения:

- Внеурочные/Внеклассные (Консультации, дополнительные занятия, конференции, экскурсии и т.д.)

- Классно-урочная (Основная)

- Нестандартные занятия (Деловые игры, КВН, игры, аукционы и т.д.)

Б) Формы воспитания:

- Образно-художественные (беседы, дискуссии, конференции, лекции)

- Словесно-логические ( дополнительные занятия, экскурсии, консультации)

- Трудовые формы (Благоустройство территории, ремонт, ежедневная уборка, уход за парком)

- Игровые ( Игры спортивные, познавательные, конкурсы)

- Психологическая ( тренинги, лекции, дискуссии, психологические упражнения, консультации).

36. Постинтернатная адаптация. Адаптационные условия. Показатели адаптированности личности.

Постинтернатная адаптация – процесс усвоения и активного приспособления к условиям и нормам социальной жизни.

У вступающего во взрослую жизнь должны быть сформированы адекватные представления об обществе, его культуре и ценностях, развиты социально значимые качества, способствующие реализации адаптационных возможностей и механизмов социализации. Несмотря на проводимую с воспитанниками интернатов в этом отношении работу, анализ практики показывает, что после выхода из названных учреждений сироты испытывают значительные трудности в адаптации к миру, не умеют применить полученные знания в жизни. Это приводит к тому, что молодые люди зачастую не имеют моделей самостоятельной жизни, теряются в незнакомой ситуации, могут решать возникающие проблемы незаконными способами, не видя других путей, проявляют склонность к социальной деградации и т. д.

Постинтернатная адаптация условно включает в себя следующие этапы:

1. Этап выработки адаптационных навыков и способностей, облегчающих впоследствии постинтернатную адаптацию. Этот период во многом зависит от тех установок и ценностей, которые сирота вынес из интерната. Целью данного этапа является формирование положительной установки на взаимодействие с социумом и нейтрализация антиобщественной установки личности, если таковая имеется.

2. Социально-бытовое устройство. Приспособительный этап, когда выпускник решает жизненные проблемы, связанные с бытовым и трудовым устройством, повышением образования. Данный этап очень важен для дальнейшей реализации планов и установок индивида, стремления трудиться, наладить внутрисемейные, дружеские, профессиональные и другие отношения в социальной среде.

3. Этап усвоения социально полезных ролей, связан с психологическими и нравственными трудностями выпускника. Предполагает изменение социальных ролей, усвоение новых стереотипов поведения, переосмысление ценностей. Поскольку для личности важнейшими элементами социальной среды являются социальные группы, с представителями которых она чаще всего встречается, то профилактическое значение этого этапа состоит в том, чтобы не допустить влияния неблагоприятных факторов, обусловливающих отклонения в поведении.

4. Этап закрепления социально значимых установок, мотивов и способов поведения и общения в случае позитивного функционирования в социальной среде, т.е социальное включение.

Процесс постинтернатной адаптации необходимо рассматривать на трех уровнях:

- общество (макросреда) - адаптация к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества

- социальная группа (микросреда) - адаптация в социальных группах (производственный коллектив, семья, учебный коллектив и т.д).

- сам индивид (внутриличностная адаптация) - стремление достичь гармонии, согласования внутренней позиции личности, ее самооценки с представлениями других людей

Для успешного включения выпускников детских интернатных учреждений в социальную среду, то есть для эффективной социальной адаптации необходимо наличие определенных условий. Условия включения можно условно подразделить: на внешние и внутренние.

• Внешние условия включения, идущие от социума, наличие необходимых ресурсов в самой социальной среде, позволяющих индивиду включиться в общественную жизнь в качестве полноправного члена общества. Сюда можно отнести как объективные, так и субъективные условия. Объективные включают в себя государственные гарантии прав ребенка на все виды защищенности, в том числе и медицинские гарантии, наличие жилья, достойных рабочих мест, доступность образования, развитая система досуга и т.п Для индивида важнейшими элементами социальной среды являются именно те социальные группы, с представителями которых он чаще всего встречается т.к. влияние общества на личность обычно идет через социальную микросреду. Поэтому в качестве субъективных условий включения детей-сирот в социум могут выступать позиции социальных групп и настрой всего общества в целом (социокультурные установки и социальные стереотипы восприятия выпускников детских интернатских учреждений.

• Внутренние личностные условия включения – это, прежде всего, желание сироты включиться в социум, готовность и наличие личностных ресурсов (способности и навыки, внутренней потребности в механизмах согласования и стабилизации своих действий с действиями других людей и социальных групп, личностным условиям следует также отнести самооценку, уровень притязаний, самостоятельность, активность, готовность к освоению социального пространства прав и обязанностей, принятие ответственности за себя, своих близких.

Показатели адаппптированности, разработанные С.А. Беличевой:

• 1.Наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений.

• 2.Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

• 3. Развитие житейских знаний, умений, навыков; разнообразие и глубина полезных интересов.

• 4. Адекватное отношение к педагогическим воздействиям со стороны взрослых.

• 5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы, коллективной жизни.

• 6. Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих людей, друзей, сверстников.

• 7.Самокритичность, наличие навыков самоанализа, рефлексии.

• 8.Внимание, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия.

• 9. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности  при их выполнении.

• 10. Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, культура речи, вежливость).

• 11. Преодоление и отказ от вредных привычек и форм асоциального поведения (потребление алкоголя, курения, употребления нецензурных выражений).