60. Педагогикалық технологиялардың құрылымы.

«Педагогикалық технология дегеніміз-тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы. Ал педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын әдіс-тәсілдер оның бөлігі ғана»- деп көрсеткен В.Беспалько. педагогикалық технологиялардың құрылымына келетін болсақ: 1. Пайдалану деңгейі бойынша: жалпы педагогикалық жеке пәндік және әдістемелік, жергілікті, модульді және тар әдістемелік. 2. Философиялық негізі бойынша: материализм, идеализм, ғылым, дін және табиғи жинақылық, гуманизм және антигуманизм, антрософия және диософия, прагматизм және экзастенциализм, еркін тәрбие және еркіндік. 3. Психологиялық дамудың жетекші факторлары бойынша: биогендік, социогендік, психогендік, идеалистік.4. Тәжірибені меңгерудегі ғылыми тұжырымдама бойынша: құрамды-рефлекторлы. Гештальд технологиялары интериогаторлық, сугистивтік бағдарламалары. 5. Жеке бас құрылымының бағыты бойынша: ақпараттық ББД. Ықпалды ақыл ой-әрекет әдістері, өзіндік дамыту жеке бастың басқару механизмі, сезімді-өнегелілік. Эстетикалық және өнегелілік қарым-қатынас аумағы, эвристикалық шығармашылық қабілеттілік. 6. Мазмұндық және құрылымдық сипаттамасы бойынша тәрбиелік және оқытушылық, зиялы және діни, жалпы білім беретін және кәсіби бағыттағы гуманитарлық және технократиялық, салалы, пәндік, монотехнология, политехнология.7. Танымдық қызметі басқару түрлері бойынша: классикалық лекциялық, оқытудың техникалық құрылымымен оқыту, консультант, репититер, кітап бойынша оқыту, компьютерлік оқыту, бағдарламалық жаттығулар, топтық және саралап оқыту әдістерінң жүйесі.8 Ұйымдастыру формалары бойынша: сыныптық оқыту, баламалық, жекелей, топтық, ұжымдық оқыту, саралап оқыту, академиялық және отаулық. 9. Балаға ықпал жасау түрлері бойынша: беделдік, дидиактикалық, орталықты, жекеше бағыттағы, ізгілікті-дербестік, ынтымақтастық, еркін тәрбие. 10. Тәсіл-әдіс құралдары бойынша: догматикалық және репродуктивтік, түсіндірмелік көркемдік, проблемалық және ізденушілік, шығармашылық, диологтық ойын, ақпараттық өзіндік дамытушылық. 11. Оқыту категориясы бойынша жаппай, ілгерлету, теңелту, қиындық, дарындық, технологиялық, виктимологиялық. 12. Жүйелердің бағыттылығы бойынша: демократизация және гуманизация, қарқындылық, әдістемілк жетілдіру, табиғи жинақтылық, баламалық, авторлық, басқару тиімдігі.

67. Сабақты бақылау және оны талдау жоспары

Сабақтың комплекстік талдау схемасының үлгісі: - оқушылардың және мұғалімнің сабаққа дайындығы (сыртқы), - сыртқы, оқушылардың сабаққа психологиялық дайындығы, - мұғалімнің ұйымдастырушылық әрекеттері (қажеттілік бойынша), - мұғалім сабақтың білімділік, тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарын жоспарлап, оқушыларға бұл мақсаттарды хабарлау, - оқушылардың іскерлік қабілеттерін және білімнің актуализациясы, - мұғалім проблемалық оқытудың қандай әдістері қолданды (іздемпаздық, зерттеушілік, проблемалық мазмұндау), - оқушыларды оқытудағы проблемалық әдістерін қолдану, - оқушылардың және мұғалім іскерлігінің өзара қатынасы, -оқушылардың өздік жұмыстарының көлемі мен мазмұны және репродуктивті және продуктивті өздік жұмыстарының өзара қатынасы,- мұғалім оқушылардың өзекті дамуының және жақындағы даму аймағының  деңгейінің ескеру, - оқушылардың оқытудың жақсы дәлелдерінің арттыру ықпалдары, - мұғалім проблемалық сұрақтарды қою, проблемаллық жағдайларды тұрғызу, олардың шешімдерін көрсету, - мұғалім проблемалық ситуацияларды құруға қабілетін иемдену, - оқу проблемасын құру ережелерін ұстану, - оқулықты пайдалану, оқулықпен репродуктивті және дербес ізденушілік жұмысты салыстыру, - проблемалық оқытудың талаптарына сәйкес көрнекі құралдарды іріктеру, - оқушылардың арнайы және жалпы оқу машықтарын қалыптыстыру, -оқышуларды танымдылық машықтарының бар болуы: проблеманның формулировкасы, гипотезаның ғылыми болжамның ұсыныумен дәлелдеуі, ғылыми болжамның дәлелдеуінің жолдарын табу (терістеу), оның шешімінің дұрыстығын тексеру, - оқушылар логикалық операцияларды орындау білу, - сабақтың әр кезенінде оқушылардың танымдылық қабілеттерін дамыту (бұл нені дәлелдейді), - сыныптағы бүкіл оқушылар, жеке оқушылар кездестірген қиыншылықтар, бұл қиыншылықтардың себебі.  Олар қалай жойылды, - проблемалық-дамытушылық оқытудың оқушылардың үй жұмысына талаптарының ұстануы. Қайндай тапсырмалар ұсынылды (сабақтағы бастаған зерттеудің жалғасы, жаңа есептің шешу, типтік емес есепті шешу, тірек білімдерін және машықтарын жалпылауға, білім мен машықтарын жаңа ситуацияларда қолдануға, өзіндік ұғынуға теориялық), - мұғалімдерінің дара қабілеттер есебін жүргізу. Оқушылардың қабілеттерін ескеріп  дифференциалдық тапсырмаларды ұсыну, - оқушылар сабақтан еркіндіктерін және ой-өрістерін, танымдылық қызығушылықтарын, жадыларын, тіл мәдениетін, өзіндік машықтарын кенейту үшін нені алды, - сабақтың жалпы нәтижесі.