Методика развития речи

1. Направления развития речи

Развитие речи - самостоятельный раздел методики. Р.р. охватывает три направления:

1. Обогащение словарного запаса,

а также его уточнение, активизация и устранение нелитературных слов (лексическая работа) – реализуется на всех уроках. Учитель формирует умение пользоваться толковым словарем, понимать пометы в словарных статьях словаря. Это обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшей взрослой жизни возможность пополнять свои знания, преодолевать лексические затруднения при чтении, при слушании радио- и телепередач, общении.

На лексическом уровне возможны следующие ошибки:

-употребление слова в несвойственном ему значении (например, купить канонаду, т.е. игрушку-пушку);

- неправильное сочетание слов (например, «пожилая лошадь»);

-употребление нелитературных слов (просторечных, диалектных, жаргонных, новообразований).

- употребление в тексте одного стиля слов, фразеологизмов, используемых преимущественно в другом стиле (Я не был в школе, ибо был болен.);

- неоправданное повторение одних и тех же слов, создающее звуковое однообразие речи;

- тавтология (передача одного и того же по-разному), приводящая к неоправданному удлинению речи (моя автобиография, ландшафт местности);

- словесная напыщенность, приводящая к ложной красивости

Для выделения лексических ошибок в тексте детской работы школа использует волнистую линию.

2. Освоение культуры речи, т.е. соблюдение в речи языковых норм:

орфоэпии: звонит, свёкла, /свекла,

лексики: впервые дебютировал,

морфологии: оплатить за проезд, более худшее,

синтаксиса: согласно которых…,

стилистики.

Для справки:

Ребенок, пришедший в школу – не белый лист, у него есть некоторые речевые умения и опыт. От рождения он проходит путь приобщения к родной речи, копирует речевые формы, неосознанно контролирует свои высказывания, стараясь использовать традиционно принятый в речи окружающих вариант.

3. Формирование связной речи в устной и письменной форме.

Связная речь – высказывание, состоящее из связанных внешне (по форме) и внутренне (по смыслу) частей (это и отдельное предложение, и текст).

Развитие связной речи предполагает формирование к концу начальной школы следующих умений:

1. По анализу текста:

умение отличать текст от предложения и группы предложений, определить тему текста, основную мысль текста, выделять опорные слова из текста, умение делить текст на 3 структурные части, определять стиль и тип готового текста.

2. По переработке текста:

устанавливать последовательность предложений в тексте, членить текст на абзацы, соответствующие микротемам, и обозначать абзацы на письме красной строкой, устранять повторы, недочеты в тексте, восстанавливать текст по плану.

3. По созданию текста:

конструировать текст на заданную тему, конструировать текст по опорным словам, соотносить цель создания текста с его стилем, соотносить содержание текста со схемой текста определенного типа.

Для справки:

1) В психолингвистике выделяют 4 вида речевой деятельности:

говорение, слушание (аудирование), чтение, письмо.

2)Чтобы произошло речевое высказывание (устное или письменное), должны произойти процессы:

1. Ученик доложен испытать потребность высказать что-либо (мотив к речи),

2. Мысленно оформить эту потребность в слова и предложения (перевести во внутреннюю речь),

3. Перевести внутреннюю речь во внешнюю – произнести или записать предложение (или текст).

Речевое умение – (обеспечивает переход от 2 к 3 этапу) - умение правильно оформить мысленные образы в слова и правильно их соединить. К концу начальной школы должен быть сформирован речевой навык; для этого на каждом уроке должны быть речевые упражнения, например:

1. Представить себя в роли писателя и написать короткий рассказ, стихотворение (за такую работу не обязательно ставить оценку),

2. Побыть журналистом, взять интервью у товарища и записать его содержание в тетрадь,

3. Побыть редактором и исправить предложенный текст (не орфографию и пунктуацию, а оформление и содержание высказывания)

4. Рефлексия -имеет целью отследить способы своих умственных действий по пониманию материала. Сначала рефлексия идет под руководством учителя (Что мы сделали сначала? Что увидели? С чем столкнулись? Как мы действовали, чтобы решить проблему? Что делали сначала? Далее? К какому выводу прошили? И т.п.). Таким образом, Р. не только формирует метапредметные результаты обучения, но и служит развитию речи.

5.Речевые ситуации и др.

(См. тетради с печатной основой «Развитие речи» 1-4 кл. Н.К.Иванкиной.)

Каждый урок русского языка должен быть уроком развития речи. Однако существуют отдельные уроки развития связной речи: это уроки подготовки и написания изложения и сочинения, урок анализа письменной работы.