Приемы обследования слухового восприятия

Как ребенок слышит звук в ряде других звуков, слогов, слов

Инструкция: хлопни в ладоши, когда услышишь звук ( ребенку предлагается цепочка звуков, слогов, слов с заданным звуком и без заданного звука)

Этот раздел можно варьировать, в зависимости от задач обследования.

Так, на подготовительном этапе коррекции звукопроизношения, необходимо уточнить, слышит ребенок свой дефект или нет, слышит ли он правильный звук в ряду других звуков, слогов, слов .

Интерпретация результатов: дети со стертой дизартрией часто не слышат своего дефекта (межзубный сигматизм), лучше слышит свой дефект в речи окружающих, лучше слышит в речи окружающих дефект, отличный от своего (вторично страдает фонематическое восприятие).

Обследование проводится как на сохранных, так и на нарушенных звуках. Необходимо определить, трудности касаются только нарушенных в произношении звуков (когда ребенок не слышит собственного дефекта), либо это недостатки различения касаются как нарушенных, так и сохранных в произношении звуков . Примеры.

-«у кошки пусшистый хвост» - нарушена дифференциация С-Ш.. Упражнения на слова паронимы «миска-мишка, крыша-крыса».

-Замена Л на В во всех фонетических условиях. Необходимо выяснить, какая это замена, фонетическая или фонематическая. Ребенку предлагается пара картинок на Л и на В. Инструкция: «Покажи где….». Если ребенок не различает слова – это фонематическая замена.

- замена звука С на звук Т.

Инструкция: покажи где «санки», а где «танки». Если различает, значит это фонетическая замена и фонематический слух у него сформирован.

Приемы обследования слухо-произносительной дифференциации

Необходимо выявить насколько точно ребенок воспроизводит воспринятый на слух материал.

Обследование проводится только на базе правильно произносимых звуков.

Ребенку предлагаются цепочки слогов, слов с оппозиционными звуками включающие 2(для 5лет) и 3-4(для 6 и далее) элементов. Слоги: «па-ба, па-ба-па, та-да», слова «палка-балка, тачка – дачка, том-дом-ком». Нельзя ограничиваться применением только слоговых рядов, обязательно нужно давать воспроизведение слов.

Приемы обследования фонематических представлений

Фонематические представления – специальные умственные действия по выполнению операций звукового анализа в умственном плане, по представлениям, это высшая ступень любого умственного действия, формируются к 6 годам

В обследование входит:

- отбор картинок на заданный звук, предлагаются картинки с заданным и без заданного звука;

- придумывание слов с заданным звуком.

Приемы обследования навыка звукового анализа и синтеза

Звуковой анализ:

- это способность выделить гласный звук в начале слова «а-о-у-и». В словах Аня, Оля, Уля, Инна. «Какой звук ты слышишь в начале слова?».

- выделение последнего согласного звука в слове.

На этом этапе предлагаются слова с простыми взрывными глухими согласными в конце слова(паук, мак, кит, ком), а так же звук «х» (мох).

Синтез:

-составь слово из звуков «к-о-т».

Т.Б.Филичева выделила 6 этапов обследования и формирования фонематического слуха (см. Основы дошкольной логопедии):

1 этап. Различение неречевых звуков.

2 этап. Различение одинаковых слов, отличающихся по высоте, силе и тембру.

3 этап. Различение слов, близких по звуковому составу.

4 этап. Дифференциация слогов.

5 этап. Дифференциация фонем.

6 этап. Навыки звукового анализа и синтеза (см.уч).

Эти этапы мы проводим при развитии фонематического слуха, фонематического восприятия при грубых нарушениях фонематического слуха.

Уровни нарушенного фонематического слуха по Филичевой ,Чиркиной:

Нарушение фонематического слуха может быть разной степени выраженности .

1. Степень. Нарушена дифференциации только нарушенных в произношении звуков.

2. Степень. Нарушение дифференциации звуков, не только нарушенных в произношении, но и с сохранной артикуляцией.

3. Степень. Полная неспособность выполнения элементарных форм звукового анализа(самая тяжелая степень нарушения фонематических процессов).

Нарушения фонематического слуха могут носить первичный и вторичный характер.

Вторичные нарушения преодолеваются легче, чем первичные. Первичные нарушения фонематического слуха мы можем наблюдать при сенсорной алалии. Таких детей необходимо отграничивать от детей с нарушением слухом .

При сенсорной афазии у взрослых, также разная степень нарушения фонематического слуха -от легкой (нарушено понимание) до тяжелой (полное непонимания речи окружающих).

При ФФН нарушение фонематического слуха может носить первичный характер (при функциональной дислалии,акустико-фонематической ее формы при которой нарушены операции различения, опознания фонем в сенсорном звене восприятия речи).

При ОНР фонематические нарушения могут носить первичный, выраженный, стойкий характер. Эти дети имеют трудности различения, восприятия звуков, в звуковом анализе.

Вторичный характер при ФФН у детей с дислалией, аритикуляторно-фонетической (при множественных дефектах звукопроизношения), дизартрии, ринолалии.

Вывод. На основании глубокого обследования звукопроизношения и фонематических процессов, делаем заключение, какое у ребенка нарушение: фонетическое(искаженное произношение, замены, которые носят фонетических характер, реже пропуск звука), фонематическое(все звуки есть, автоматизированы, но страдает их дифференциация(с 7 лет, с 4 уровнем речевого развития)), фонетико-фонематическое недоразвитие(искаженное произношение, замены, смешения звуков, нет дифференциации звуков).

Обследование слоговой структуры слова

(Агранович, Маркова, Бабина и др.). Т.Б.Филичева уделяет большое внимание формированию слоговой структуры слова.

Нарушения слоговой структуры проявляются в нарушении

1. Количества слогов

• Сокращение или пропуск слогов (элизии) – сокращение количества слогов(молоток – моток)

• Опускание слогообразующей гласной – сокращение количества слогов(пианино-пинино)

• Увеличение количества слогов за счет вставки гласных в стечение согласных (комтата – команата)

2. Нарушение последовательности слогов в слове

• Перестановки слогов (дерево-деверо)

• Перестановка звуков соседних слогов(бегемот – гебемот)

3. Искажение структуры отдельного слова

• сокращения стечения согласных (стул -тул)

• Вставка согласных в слог (лимон -лимонт)

4. Уподобление (антиципации слогов)

• Замена предшествующих звуков последующими: (ананасы – нананасы)

5. Персеверации (итерации)

• Циклическое многократное повторение (библиотекарь – билибилибилитекарь)

6. Контаминации - смешение элементов слов (в холодильнике и хлебнице – в холодильнице) (хар. для детей с ОНР)

Нарушение слоговой структуры входит в структуру ОНР. Наиболее грубые нарушения слоговой структуры мы наблюдаем при моторной алалии (как частный случай ОНР).

В ряде случаев у детей с ФФН наблюдаются сложности в овладении слоговой структурой слов (малознакомых, трудных по слоговой структуре)

При ОНР, в зависимости от уровня речевого развития, наблюдается своеобразная картина слоговой структуры. Так, например, 4 уровень отличается от 3 уровня не только количеством ошибок в слоговой структуре, но их своеобразием.

Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) функций.

Преобладание ошибок, выраженных в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия. У таких детей уподобление слогов, сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.

Ошибки типа:- сокращения числа слогов, - уподобления слогов друг другу,- сокращения стечений согласных указывают на преимущественное нарушение в моторной сфере ( так у ребенка с дизартрией трудно произнести такой отрезок как «ткачиха ткет ткань»); при обследовании логопед наблюдает как ребенок справляется с заданием при двукратном его повторении.( если ребенок пытается произнести все правильно, то это говорит о нарушениях в моторной функции, если он устойчиво пропускает согласные это свидетельствует о том, что у ребенка первично сенсорное нарушение).

При ОНР нарушение слоговой структуры, удерживаются дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу и самостоятельную речь.