2. Психологическая характеристика готовности и адаптации ребенка к обучению в школе.

Из сложного комплекса качеств, из которых складывается готовность ребенка к школе, выделяются:

1) физическая готовность;

2) психологическая готовность:

а) субъективная (желание идти в школу, готовность принять новую позицию школьника, стремление к ней);

б) объективная:

- интеллектуальная (дифференциация восприятия, развитый познавательный интерес, владение умственными операциями, умение выделить учебную задачу, наличие определенного словарного запаса, рациональный подход к действительности);

- моральная (знание норм поведения, положительное отношение к ним, их воплощение в общении, наличие качеств, необходимых для общения);

- социальная (потребность общаться с детьми, умение подчиняться интересам детской группы);

- волевая (умение подчиняться цели, достигать решения задачи, наблюдать, слушать, запоминать, развитая дисциплинированность, сформированное элементарное волевое действие).

Очень сложным для первоклассника является период адаптации к школе. Наиболее часто он длится от 4 до 7 недель.

Основными причинами появления школьной дезадаптации ребенка могут стать:

1) сам процесс обучения;

2) особенности взаимоотношений с учителем и одноклассниками;

3) особенности воспитания в семьи;

4) врожденные особенности центральной нервной системы, повышенная сензитивность.

Соответственно этому высокому уровню адаптации ребенка к школе содействуют:

• удовлетворенность общением с взрослыми,

• демократический стиль общения учителя,

• благополучие ребенка в группе,

• полная семья,

• высокий уровень образования родителей,

• учет учителем индивидуальных особенностей ребенка.

Источниками индивидуальности ребенка являются:

• его наследственные особенности, которые определяют потенциальные возможности развития анатомических, физиологических и психических свойств ребенка;

• условия жизни, воспитание и обучение (социальная структура общества, особенности национальной культуры, традиции, тип семьи, его качественные характеристики, особенности отношения членов семьи к ребенку);

• внутренняя позиция самого ребенка ( его интересы, мотивы, трудолюбие).

Выделяют такие категории младших школьников относительно умственного развития:

• дети с нормальным умственным развитием;

• дети-вундеркинды (с ярко выраженной умственной активностью, повышенной потребностью в умственной нагрузке, способностью к самоорганизации);

• дети с задержкой умственного (психического) развития (дети, которые продолжительное время болели, педагогически запущенные дети, из семей из иноязычной среды, с поврежденными анализаторами);

• умственно отсталые дети (дети с органическими повреждениями головного мозга). Такие дети должны учиться в специальной школе.

3. Развитие познавательных процессов в младших школьников

Психические процессы младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов. Общими характеристиками психических процессов должны стать

• произвольность,

• продуктивность и

• устойчивость.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Осуществляется интеллектуализация всех психических функций. Формируется новое бескорыстное отношение к знаниям, внутренний план действий. Преобладает наглядно-образное мышление. Обучение строится так, чтобы происходил переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У школьников формируются научные понятия.

Развитие детского интеллекта осуществляется по таким направлениям:

• усвоение и активное использование речи как средства мышления,

• объединение и взаимообогащение всех видов мышления,

• формирование понятий,

• умение мыслить логически.

Восприятие является широким и острым, но мало дифференцированным. Характерным для него является яркая эмоциональность. К окончанию младшего школьного возраста восприятие становится более направленным, возрастает роль организованного наблюдения.

В этот период лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все яркое, новое, интересное. Характерной особенностью является слабость произвольного внимания и его неустойчивость.

В возрасте с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память. Младшие школьники овладевают логическими приемами запоминания. Память развивается в направлении усиления сознательного управления и увеличения объема смысловой, словесно-логической памяти.

Постепенно совершенствуется воссоздающее воображение и развивается творческое. Формируется теоретическое отношение к языку, язык становится выразительным, интенсивным. Развивается письменная речь.

Происходит расширение знаний и совершенствование умений и навыков ребенка. До окончания периода у большинства детей проявляются как общие, так и специальные способности к разным видам деятельности, увеличиваются индивидуальные различия между детьми.