Монография 2019

проекта, которые могут комментироваться и дополняться другими членами группы; модуль «Вики (Wiki)» – для создания набора связанных веб-страниц.

На этапе «Реализация», который связан с непосредственным выполнением работ проекта, в основном студенты работают индивидуально, выполняя задания.

Обсуждение промежуточных результатов может быть осуществлено с помощью элемента «Форум», так как форум позволяет создавать сообщения, содержащие вложенные файлы, элементы графики и т.д. Данный элемент можно использовать, например, для загрузки файлов с промежуточными итогами работ, или организации диалога с преподавателями или другими членами команды по вопросам определенного этапа проекта.

Для организации работы студентов должным образом и контроля выполнения этапов проекта преподавателем может быть использован элемент «Задание» с настроенными сроками выполнения и шкалами оценки. «Задание» – элемент, предполагающий ответ студента, например, загрузку файла или ответ в виде текста. Преподаватель может оперативно проверить сданные студентом результаты этапов работы, комментировать их, отправлять на доработку. Данный элемент позволяет отслеживать ход работы и качество выполнения» [5].

На заключительном этапе «Завершение», происходит оформление результатов работы, презентация и защита проекта, анализ и оценка результатов проекта, самоанализ участников.

Требования к оформлению конечного результата проекта должны быть размещены преподавателем в ЭОК, например, с помощью элементов «Файл», «Страница». Презентационные материалы должны быть выложены в ЭОК для общего обсуждения с помощью элемента «Файл». Оценивание результатов проектной деятельности другими студентами можно провести с помощью элемента «Семинар». Предварительно педагогом должны быть заданы правила, процедуры, критерии оценки проекта и оценочные баллы.

80

Распределение студенческих работ, представленных в виде файлов любого типа, может быть задано преподавателем или осуществляться автоматически. Также оценка проекта может быть осуществлена с помощью элемента «Опрос».

Последний этап работы предполагает самооценку студентами своей работы в рамках реализации проекта. Данный шаг может быть реализован с помощью создания анкеты с помощью элемента «Обратная связь». Также этап самооценивания можно реализовать использованием элемента «Опрос», который дает возможность провести голосование среди студентов и выяснять их отношение к выполненной работе над проектом. Или с помощью элемента «Задание», где студенты формулируют ответ в виде текста, отвечая на вопросы: «Чему я научился?», «Каких результатов достиг?», «Какими навыками овладел?», «Что нового я узнал?» и так далее.

В завершении междисциплинарного проекта должны быть выставлены оценки. Критерии оценивания должны быть известны студентам заранее. Нами были выделены следующие критерии: соответствие теме; формулировка цели и задач; выбор источников; анализ литературных источников; цитирование и ссылки; раскрытие темы; соответствие выводов заявленным цели и задачам; элементы теоретической или практической новизны; оформление работы. Отдельно отметим такой критерий оценки результата работы как «раскрытие темы». Оценка по данному критерию должна быть интегрированной и учитывать оценки по аспектам всех вносимых в содержание междисциплинарного проекта дисциплин. При этом необходимо заранее установить правила и процедуры объединения индивидуальных экспертных оценок в интегральную оценку, например, выведение среднего балла из выставленных экспертами.

Таким образом, организация проектной деятельности посредством ЭОК в среде Moodle позволяет сделать проектную деятельность студентов более мобильной, не привязанной к времени и месту, позволяет разнообразить содержание студенческих работ, за счет интерактивного режима проведения, предоставляющего студенту получение быстрой и

81

развернутой консультации специалистов разных предметных областей. Преподавателю ЭОК дает возможность отслеживать ход работ на протяжении всего проекта и не допускать их дублирования, заимствования и плагиата. Студенты, как правило, более мотивированы в выполнении такой работы, так как среда Moodle предоставляет большое количество инструментов для ее реализации, однако наполнение ЭОК элементами и ресурсами должно осуществляться с учётом целесообразности и не перегружать курс.

Представленная методика позволяет осуществлять разработку и организацию междисциплинарных проектов на разных этапах обучения, к разным группам дисциплин.

Список использованной литературы:

1.Абрамова Н.С., Гладкова М.Н., Гладков А.В., Кутепов М.М., Трутанова А.В. организация проектной деятельности студентов в электронном обучении // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 6. С. 7-11.

2.ГОСТ Р 55751-2013 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные учебно-методические комплексы. Требования и характеристики, утвержден и введен в действие Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 8 ноября 2013 г. N 1500-ст, http://docs.cntd.ru/document/1200108264

3.Дмитриева А. В., Москалева О. И. Степанов А. Г. Курсовая работа как средство формирования и контроля компетенций выпускника высшей школы // Актуальные проблемы экономики и управления. 2016. № 1 (9). С. 60-64.

4.Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методология и методика социологического исследования: М.: Академический проект; Альма Матер, 2009. 537 с.

82

5.Ерошина А.А., Манушкина М.М., Савельева Т.Г., Машанов А.А. Организация проекта, реализующего междисциплинарные связи математики и профессиональных дисциплин, средствами среды Мoodle, С. 63-66.

6.Магомедалиева М. Р., Булуева Ш.И. Этапы и структура проектной деятельности студентов в процессе обучения // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 2. С. 44-46.

7.Малиатаки В. В., Вендина А. А. Особенности реализации проектной деятельности студентов в системе дистанционного обучения Moodle // Continuum. Математика. Информатика. Образование. 2017. №3. С. 9195.

8.Мартынова Е.В., Нигматуллин Р.М., Севостьянова С.А. Формирование проектных умений бакалавров при изучении профильных математических дисциплин // Актуальные проблемы модернизации математического и естественно-научного образования: сб. науч. тр. (Балашов, 17 мая 2018 г.) Саратов: Издательство Саратовский источник, 2018. C.36-39., с. 37

9.Погорелов В. И., Шуклин Д. А., Козак О. О. Особенности применения и основные этапы метода проектов при дистанционном обучении // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. С.114-18.

10.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 365 с.

11.Положение ФГАОУ СФУ «Электронные образовательные ресурсы» от 17.03.2013 http://about.sfu-kras.ru/docs/8733/pdf/206025

12.Розанова Я.В. Организация проектной работы студентов технических специальностей на английском языке с помощью образовательной платформы Moodle // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 6. С. 144-

13.Сафонова К.И., Подольский С.В. Проектная деятельность студентов в вузе: принципы отбора проектов и критерии формирования проектных групп // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. № 9. С. 52-

83

14.Смирнова И. Н. Организация проектной деятельности студентов в условиях нового образовательного стандарта // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2016. № 4 (273). С. 44-47.

15.Фомина А.С. Организация учебного проектирования с применением ИКТ в высшем учебном заведении // Образовательные технологии и общество. 2014. Т. 17. № 3. С. 402-419.

84

Л.Г. Король

кандидат биологических наук, доцент Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева г. Красноярск, Российская Федерация

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Современная система российского высшего образования претерпевает сегодня серьёзную трансформацию под влиянием глобальных изменений в сфере социальных отношений. Одной из тенденций таких изменений является возрастание роли личности в образовательном процессе, что обуславливает не только повышение требований к субъектам, но и усложнение взаимоотношений между ними.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса, являясь значимым элементом системы социальных отношений, неизбежно претерпевает существенную переоценку традиционных ценностей, изменяя привычные формы проявления. Следствием таких преобразований является рост противоречивости образовательного процесса, что предсказуемо приводит к возникновению конфликтных ситуаций между его субъектами. Это может препятствовать достижению основной цели современного высшего образования – качественной подготовке молодых специалистов к профессиональной деятельности, созданию оптимальных условий для раскрытия и реализации личностных возможностей, способностей и потребностей. В связи с этим детальный анализ психолого-педагогических аспектов взаимодействия субъектов образовательного процесса приобретает в условиях современных образовательных систем всё большую актуальность.

85

Являясь многоплановой категорией, понятие «взаимодействие» в широком смысле отражает универсальную форму развития, включающую широкий круг процессов как в природе, так и в обществе, приводящую каждое звено в новое качественное состояние, и обычно трактуется как совокупность процессов воздействия различных объектов друг на друга, их взаимообусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого [2]. Такой подход позволяет определять взаимодействие как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур, как основу и условие установления самых разнообразных связей между объектами, включая причинно - следственные. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Если в процессе взаимодействия обнаруживается противоречие, то оно выступает источником самодвижения и саморазвития структур. В том случае, когда взаимодействующими сторонами являются индивиды или социальные группы говорят о социальном взаимодействии. Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения и может быть определено как система взаимообусловленных социальных действий при которой действия индивида являются одновременно причиной и следствием ответных действий других социальных субъектов [7, с.57]. В ходе социального взаимодействия реализуется отношение человека к другому человеку как к субъекту, а также формируются адекватные представления человека о себе, других людях или группах, что, в конечном итоге позволяет регулировать поведение субъектов в общественных системах. Н.В. Басалаева, Т.В. Казакова и др. отмечают в своей работе, что в процессе взаимодействия человека со значимыми, референтными людьми проявляется система целостных и устойчивых позиций личности как совокупность принимаемых ею идей, т.е. представлений субъекта о возможном, необходимом, желаемом и недопустимом. Таким образом, социальное взаимодействие не только

86

двусторонний, двунаправленный процесс, в котором осуществляется обмен действиями, операциями и их вербальными и невербальными сигналами между участниками деятельности, это и обмен установок, эмоциональных состояний, смыслов, ценностей, т.е. всего того, что оказывает влияние на внутренний мир человека. [6, с.12].

Исходя из такого понимания данного феномена можно выделить следующие компоненты в его структуре:

1.Действующий субъект или коммуникатор (индивид или

группа);

2.Ситуация (вовлечённость в ситуацию характеризуется наличием определённой доли принуждения);

3.Цель (достигается через действия);

4.Ресурсы (манипулирование ими для достижения цели);

5.Поведение (более или менее чётко обозначенные действия). Процесс социального взаимодействия, сопровождается процессом

отражения собственного образа и образа партнёра в сознании друг друга, соотносящееся со структурными образованиями действующих субъектов: мотивами, когнициями, установками, ценностями, убеждениями, идеалами. В качестве субъекта соотношения выделяется показатель представленности в сознании субъектов взаимодействия когнитивных, поведенческих характеристик, отражающих проявление тех или иных профессиональных или личностных качеств в субъектах образовательного процесса (см. рис.1.)

Таким образом, мы можем выделить следующие основные характеристики социального взаимодействия:

-предметная направленность, подразумевающая наличие внешней по отношению к взаимодействующим цели;

-эксплицированность, или внешняя проявленность, т.е. доступность для стороннего наблюдения и регистрации;

-ситуативность, жесткая регламентация конкретными условиями взаимодействия;

87

- рефлексивная многозначность, позволяющая поразному интерпретировать как субъективные намерения, так и реальные действия участников взаимодействия.

Рис.1. Структура социального взаимодействия

Социальное взаимодействие в образовательной системе реализуется преимущественно в ходе педагогического процесса.

Педагогический процесс – развивающееся системное взаимодействие субъектов и объектов, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств личности. Основной особенностью педагогического процесса является единство обучения, воспитания и развития на основе сохранения целостности и общности всей системы. Это позволяет рассматривать педагогический процесс как совместную деятельность педагога и обучающихся, как процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности (см.рис.2.).

Таким образом, педагогический процесс – это главная, объединяющая всё система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

88

Рис.2. Педагогический процесс как совместная деятельность педагога и обучающихся.

Связи в этой системе не похожи на связи между компонентами в других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми ими). Объект - он же субъект. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, ученика.

Следует отметить, что педагогический процесс - это не столько механическое объединение всех выше обозначенных компонентов, сколько совершенно новая качественная система, которая может подчинить объекты и субъекты своим законам. Все составляющие компоненты подчинены единой цели – сохранению целостности, общности, единства всех составляющих.

Сущностной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие как специально организованное взаимодействие педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием педагогических средств с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в её развитии и саморазвитии. В рамках современной образовательной системы постоянное, систематическое взаимодействие субъектов педагогического процесса, рассматривается в качестве одного из важнейших факторов повышения качества обучения, соответственно

89