Монография 2019

14)время обучения и время отдыха;

15)гарантии и компенсации обучающимся» [29].

Вследствие развития государства, общества, всех сфер общественной жизни, меняется и регулирование данных областей, в том числе и образовательной. Из-за быстрого темпа развития, необходимые реформирования образования проводились поспешно, чтобы уменьшить отставание именно в этой сфере.

Эта сфера всегда была привлекательной для законодательных и других законотворческих органов государства, поэтому образовательные отношения являются субъектом правового регулирования.

Созданная концепция нормативных правовых актов Российской Федерации в настоящее время является комплексным механизмом. Но довольно сложно точно классифицировать и определить нормативный правовой статус преподавателя высшего учебного заведения, необходимо использовать нормы трудового законодательства и положения закона «Об образовании в Российской Федерации».

Потребность систематизировать все регулирующие юридические действия, касающиеся регулирования действий университетских преподавателей, очевидна. Существует необходимости классификации юридических норм что позволит, определить несоответствия, несоответствия и промежутки в правовом регулировании определенной юридической области, в частности, образовательного закона.

Образовательные отношения, содержанием которых являются отношениям, установленные между обучающимися, преподавателями и учреждениями высшего образования, имеют все свойства предмета правового регулирования конкретного раздела закона. Они стабильные, массивные и способствуют удовлетворению текущих потребностей общества, государства и человека.

20

Образовательные отношения – это отношения «преподаватель – обучающийся», «преподаватель - учреждение высшего образования» имеют все свойства предмета образовательного права, целесообразно выделить образовательное право в отдельную легальную отрасль права. Данные отношения стабильны на протяжении длительного времени и оказывают поддержку современным потребностям человека, общества и государства.

Список использованной литературы:

1.Всеобщая декларация о правах человека (принятая Генеральной ассамблеей ООН 100.12.1948 г.) // Консультант плюс: Законодательство.

2.Устав Организации Объединенных наций (Принят в г. Сан-Франциско 26.06.1945) // Консультант плюс: Законодательство.

3.Декларация прав ребенка (Принята 20.11.1959 Резолюцией 1386 (XIV) на 841-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) // Консультант плюс: Законодательство.

4.Европейская социальная хартия (пересмотренная) (принята в г. Страсбурге 03.05.1996) // Консультант Плюс: Законодательство.

5.Всемирная декларация о высшем образовании для ХХI века: подходы и практические меры» (Париж. 1998. 9 октября) // Консультант плюс: Законодательство.

6.Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 1960 года (Заключена в г. Париже 14.12.1960 г. // Консультант плюс: Законодательство.

7.Конвенция о защите прав человека и основных свобод // Консультант Плюс: Законодательство.

8.Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (Принят 16.12.1966 Резолюцией 2200 (XXI) на 1496-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) // Консультант плюс: Законодательство.

21

9.Рекомендация МОТ/ЮНЕСКО о положении учителей 1966 года // Консультант Плюс: Законодательство.

10.Рекомендация о развитии образования взрослых 1976 года / Генеральная конференция Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 19-я Сессия; 26 октября по 30 ноября 1976 года // Консультант Плюс: Законодательство.

11.Рекомендация о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений 1997 года / Генеральная конференция Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 29-я сессия; 21 октября по 12 ноября 1997 года // Консультант Плюс: Законодательство.

12.Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7- ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Консультант плюс: Законодательство.

13.Федеральный Закон Российской Федерации от 31 декабря 2005 г. № 199-ФЗ (ред. от 22.10.2014) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием разграничений полномочий» // Консультант плюс: Законодательство.

14.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) // Консультант плюс: Законодательство.

15.Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 07.03.2018) // Консультант плюс: Законодательство.

16.Федеральный Закон Российской Федерации от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Консультант плюс: Законодательство.

22

№1807-1» (ред. от 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации// Консультант плюс: Законодательство.

18. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.02.2014

№120 «О порядке проведения педагогической экспертизы проектов касающихся вопросов обучения и воспитания» // Консультант плюс: Законодательство.

19. Постановление Правительства Российской Федерации от 27.11.2013

№1076 «О порядке заключения и расторжения договора о целевом приеме и договора о целевом обучении» // Консультант плюс: Законодательство. 20. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.11.2013

№1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности» // Консультант плюс: Законодательство.

21. Приказ Минобрнауки России от 06.04.2015 № 362 «Об утверждении Правил проведения конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями» // Консультант плюс: Законодательство.

22. Приказ Минобрнауки России от 05.12.2014 № 1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность» // Консультант плюс: Законодательство.

23. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки // Консультант плюс: Законодательство.

24. Указ Президента Российской Федерации от 09.02.2009 № 146 «О мерах по усилению государственной поддержки молодых российских ученых – кандидатов и докторов наук» // Консультант плюс: Законодательство.

25. Закон Красноярского края «Об образовании в Красноярском крае» от 26.06.2014 № 6-2519 // http://www.zakon.krskstate.ru (дата обращения 15.08.2018).

23

26.Борзилова Л.В. Нормативноправовые основы регулирования высшего образования России при вхождении в Болонский процесс // Образование и наука. 2010. № 8 (76) С. 43.

27.Власова В.Н. Международная образовательная политика по развитию непрерывного образования // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 8. С. 17.

28.Козырин А.Н. Правовое регулирование отношений в сфере образования. Научно-практический комментарий статьи 4 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»// http://www.lexed.ru/ezhegodnik-rossiyskogo-obrazovatelnogo- zakonodatelstva/pdf/Том%208.pdf (дата обращения 10.05.2019).

29.Сырых В. М. Введение в теорию образовательного права. М.: Центр образовательного законодательства РФ, 2002. С. 25.

30.Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 45.

24

Н.А. Гончаревич

старший преподаватель Сибирский федеральный университет г. Красноярск, Российская Федерация

ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ

На современном этапе развития науки исследование мотивационной сферы у студентов привлекает всё больше внимания, так как эффективность обучения в большой степени зависит от структуры и силы мотивации. Отсутствие мотивации в учебной деятельности или её низкий уровень отрицательно влияют не просто на успеваемость студента, а на сам результат обучения в вузе. В таких случаях студент не ставит перед собой задачу понять изучаемый материал, научиться применять полученные знания на практике и в общем выстроить систему знаний, в которой он смог бы не только свободно ориентироваться, но и самостоятельно её дополнять

вбудущем. Высокий уровень учебной мотивации выражается в принятии студентами целей и задач обучения как личностно значимых, необходимых для удовлетворения потребностей самого человека в развитии, познании [26, с. 154].

Изучая мотивационную сферу, важно не только повлиять на мотивацию студентов, но и создать условия, выявить факторы, которые смогли бы побуждать их заниматься учебной деятельностью. Стоит обратить внимание на то, что поиск мотивирующих факторов довольно сложный в силу их неочевидности, что зачастую вводит в заблуждение исследователей, занимающихся данной проблемой. Исходя из этого, необходимо подойти к данному аспекту исследования мотивационной сферы учебной деятельности студентов с особой ответственностью, так как

внастоящее время не всегда используются подходящие методы для

25

выявления влияния выбранного фактора на мотивацию [22, с. 427]. Кроме того, существует проблема интерпретации результатов исследования. Зачастую результат исследования интерпретируется как безусловное подтверждение или опровержение сформулированных гипотез.

При поиске факторов необходимо учитывать, что структура и сила мотивации студента формируются в процессе индивидуального развития человека, а не только период обучения в вузе. Рассмотрение особенностей личности позволяет лучше разобраться в том, что воздействует на мотивационную сферу человека. Одними из важнейших особенностей, формирующихся с рождения человека, являются гендерные особенности. В своей работе М. Л. Сабунаева, Ю. Е. Гусева отмечают, что само понятие «гендер», в отличие от слова «пол», затрагивает не физические, телесные различия между мужчиной и женщиной, а их психологические, социальные и культурные особенности [1, с. 74]. Гендерный подход учитывает различия в воспитании, ощущениях, восприятии мира людьми с фемининным, маскулинным или андрогинным типом личности. Гендерный тип личности отражает и поведение человека в обществе, и его отношение к каким-либо вещам, а значит, он может затрагивать и мотивацию человека [3, с. 144].

Впервые термин «мотивация» был употреблён немецким философом Артуром Шопенгауэром (1900-1910) в статье «Четыре принципа достаточной причины», после чего данное слово стало использоваться в психологии для объяснения причин поведения человека и животных.

вызывающие активность организма и определяющие ее направленность [16, с.283]. В работе В. К. Вилюнаса «Психологические механизмы биологической мотивации» отмечается, что сам термин «мотивация» в современной литературе является основополагающим понятием для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, и определяющих пристрастность, избирательность и конечную

26

целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности [6 с. 87].

Авторы существующих в настоящее время теорий мотивации придерживаются двух точек зрения. Первая считает мотивацию совокупностью мотивов или факторов, составляющих систему мотивов личности, вызывающих активность организма и определяющих его направленность. Вторая точка зрения описывает мотивацию как динамическое образование, процесс, механизм, систему действий под давлением аргументов определённого человека.

Возникшие потребности заставляют личность активно искать способы их удовлетворения, становятся внутренними побудителями ее деятельности или мотивами.

Распространено следующее определение мотива: такой фактор, который побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности. В общем виде мотив есть отражение потребности, которая действует как объективная закономерность, объективная необходимость. В качестве мотива могут выступать как упорная работа с воодушевлением и энтузиазмом, так и уклонение от нее в знак протеста [8, с. 348].

В психологии употребительно следующее определение мотива: является толчком для действия человека в различных сферах, направляя его на достижения цели, мечты. В совокупности мотив есть отображение потребности, которая в свою очередь действует как объективная случайность, ирреальная необходимость. В качестве мотива зачастую выступает упорная работа с увлечением и воодушевлением, так и уклонение от нее в знак протеста [7, с. 231].

Стремления систематизировать мотивы делались многократно из разных побуждений. При этом выделение видов мотивов и их систематизация зависят от того, как тот или иной ученый или психолог понимают суть мотива. Из чего существует разделение мотивов на биологические и социальные. Выделяют основные мотивы: самоуважения,

27

самоактуализации, стремления к результату, к самой деятельности, к успеху и избеганию неудач. В большинстве случаев базируются на биологических и социальных классификациях различных видов потребностей человека. Порой в качестве основного деления мотивов становится принадлежность стимулов к внешним и внутренним.

Иной подход говорит о выделении и классификации мотивов на основе инициативности, проявляемой человеком. Это мотивы общения, игры, учения, профессии, спортивной и общественной деятельности [8, с. 348].

Еще один распространенный подход к классификации мотивов – с учетом их временной характеристики. С одной стороны, это ситуативные и постоянно обнаруживающиеся мотивы, с другой – мотивы кратковременные и устойчивые.

Сходная классификация мотивов дана в книге И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова (1991). В ней выделены:

–обобщенная устойчивость мотива, который выражается в индивидуально-личностных особенностях: стремлении к успеху, избегании неудачи. Успех и неудача выступают как второстепенные цели, одна со знаком «+», другая со знаком «–»;

–неопределенные устойчивые мотивы, которым свойственна регулярно отображаемая активность. Например, при профессиональной деятельности: изготовление деталей, занятия наукой, оттачивание мастерства в спорте;

–общие непостоянные мотивы, у которых имеется обобщенное предметное содержание, без дифференциации и иерархизации;

–конкретные переменчивые мотивы, которым свойственна узкая преходящая перспектива при присутствии конкретной цели.

При всем том общепризнанно, что единственной и удовлетворяющей всех классификации мотивов нет. Классификации мотивов могут быть разными в зависимости от целей исследователя, угла рассмотрения вопроса.

Втакой ситуации мы должны выделить наследственные и приобретенные

28

мотивы. К наследственным мотивам относятся органические нужды. Подругому их называют склонностями. Подобны им, например, голод, жажда, половое влечение.

Попытки классифицировать мотивы делались неоднократно и с разных позиций. Иногда основой деления мотивов становится принадлежность стимулов, порождающих потребности. Деление мотивов на личностные и общественные, эгоистические и общественно-значимые связано с установками личности, ее нравственностью, направленностью.

Такие мотивы можно назвать, пользуясь термином Л. С. Выготского, «однозначными», в отличие от «многозначных», в которых имеется сразу несколько мотиваторов, имеющих для человека противоположное значение

– притягивающие и отталкивающие, приятные и неприятные. Выделяют пять групп мотивации:

1 группа. Можно выделить мотивацию «служения обществу», группового признания, самовыражения, социального роста, профессионального роста.

2 группа – материальная мотивация, в которой выделяют подгруппы: коллективную мотивацию получения благ, участия в предпринимательской деятельности, батрака, обеспеченного будущего.

3 группа мотивации, именуемой «наградная». Человек мотивирован на достижение целей, с известной степенью гарантии поощрения в региональном, государственном и международном масштабе. Среди них – почетные звания, награды, премии, призы.

4 группа мотивации отнесена к мотивации девиантного поведения. К ней относятся: мотивация вора, афериста, махинатора, наркозависимого, страдающего алкоголизмом, сексуальными извращениями.

5 группа мотивации, именуемая «негативная», охватывает спектр опасных и неприятных для мотивируемых лиц действий. К этой группе относятся: мотивация избегания всех видов наказаний, предусмотренных законодательством, таких вариантов социальных воздействий, как предупреждение, осуждение, порицание:

29