Монография 2019

является хорошим качеством для выстраивания коммуникации в будущей профессиональной деятельности. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» и реального «Я». При этом образ идеального «Я» может оказаться случайным, так как еще не утвердился, а реальное «Я» воспринимается нечетко и иллюзорно, что вызывает внутреннюю неуверенность в себе, часто сопровождающуюся внешней резкостью и язвительностью.

Характер, стиль межличностной коммуникации, достижение успеха в будущей профессиональной деятельности, способность выстраивать взаимодействие с другими людьми зависят от особенностей высшей нервной деятельности. Различия по психофизиологическим особенностям – это различия по способам их проявлений, а не по индивидуальным возможностям, которые детерминируют пути и способы деятельности, а не степень результатов и достижений. Необходимо отметить, что умственный потенциал человека создает условия для компенсации его психологических недостатков [12].

В студенческом возрасте происходит формирование позиции человека, который открыт к коммуникации и стремится к достижению позитивных результатов в реализации деятельности. Основными чертами, отличающими студенчество от других социальных групп, являются социальный престиж, инициативное взаимодействие с разными социальными институтами, поиск смысла жизни, способность рождать новые идеи и стремление передовым реформам. Период студенчества исследователи характеризуют особой общительностью, способностью к коммуникабельности, творческим потенциалом, развитием когнитивных способностей, формированием мировоззрения, психологической стабильностью в отношении внешних и внутренних факторов.

Стремительная интенсификация общения обусловлена его ценностносмысловой доминантой, обнаруживающейся в основной тематике бесед: обсуждение частных дел, планов на будущую профессиональную деятельность, осуществление взаимоотношений между людьми, интимно-личностных взаимоотношений, отношений с друзьями, людьми старшего поколения.

460

Наиболее тесно осуществляется взаимодействие студентов с сокурсниками, так как идет совместное обучение, они часто находятся вместе в одной аудитории, некоторые проживают совместно в одном здании, корпусе (общежитии), активно ведут общественную деятельность, участвуя в мероприятиях своего института, университета. Важным для каждого студента является необходимость утвердиться как личность в коллективе сверстников, проявляется доминирование потребности в общении с ними, так как каждый стремится получить оценку и дать свою оценку. Равенство сверстников как партнеров по коммуникации начинает служить предпосылкой формирования у студентов адекватных представлений об окружающем мире [6, с. 12].

Общение со студентами старших и младших курсов проявляется в участии в какой-либо совместной деятельности (спортивной, общественной, творческой). Известно, что психологическая особенность студенческого возраста – стремление к самостоятельности, но студенты всегда нуждаются в том, чтобы старшие делились с ними опытом и оказывали некую помощь в адаптации. Данный факт способствует поддержанию взаимоотношений с представителями старших курсов, тогда как взаимодействие со студентами младших курсов предполагает передачу своего опыта, накопившегося за время обучения в университете [10, с. 48].

Характерная черта студенческого периода – расширение сферы деятельности, качественный характер ее изменения, усложнение ее видов и форм. Студенты стремятся участвовать в разнообразных видах деятельности: учебно-образовательная, научная, общественная, общественно-политическая, спортивная, творческая и т. д. Характер общения студентов со всеми категориями партнеров определяется решением проблем, которые связаны со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых для них видах деятельности [12, с. 56].

Таким образом, общение играет решающую роль в жизни студентов. Благоприятные межличностные отношения в студенческой группе способствуют оптимизации общения и деятельности. Именно на ступени высшего образования значимость формирования коммуникативных умений личности определяется

461

переходом обучающихся в новый возрастной период, в котором происходят сложные процессы развития самосознания, самоутверждения, самоопределения, формируется новый тип отношений с социумом. Осуществление различных видов деятельности, основанных на взаимодействии студента с группой сверстников, оказывает огромное влияние на формирование коммуникативных умений. Эта деятельность должна быть организована с учетом возрастных особенностей студентов, тогда ее влияние на процесс формирования коммуникативных навыков будет эффективным.

На базе Сибирского федерального университета среди 28 студентов второго и третьего курсов ИППС проведено исследование выявления и оценки коммуникативных и организаторских способностей по методике КОС-1 (В.В. Синявского и В. А. Федорошина) (рисунок 1).

Рисунок 1 – Результаты исследования коммуникативных способностей

Результаты исследования коммуникативных способностей показали, что у 29 % студентов коммуникативные способности развиты на уровне «ниже среднего». Они не стремятся общаться, в незнакомой компании чувствуют себя скованно; предпочитают проводить время в одиночестве, ограничивают круг новых людей; испытывают трудности в установлении взаимоотношений с людьми; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не умеют отстаивать

462

своего мнения; не проявляют инициативу в общественной деятельности, предпочитают избегать принятия собственных решений. У 21 % студентов выявлен низкий уровень коммуникативных склонностей. Они часто избегают общения, не проявляют инициативы, молчаливы, ведут замкнутый образ жизни. У 18 % студентов – средний уровень коммуникативных склонностей, что говорит об их стремлении развивать свои коммуникативные навыки в дальнейшем. Также у 18 % студентов выявлен высокий уровень коммуникативных склонностей: они всегда находят контакт со своими одногруппниками, имеют минимальный уровень барьера страхов, не боятся общения с незнакомыми людьми. У 14 % студентов выявлен очень высокий уровень коммуникативных склонностей: для них отсутствуют барьеры в общении, они открыты, позитивны, хорошо учатся, ведут активный образ жизни, участвуют в различных мероприятиях, организаторских движениях: волонтерство, отряды, молодежные центры и т. д.

Далее проведено исследование организаторских склонностей в группе студентов (рисунок 2).

Ряд1; очень

высокий; 0; 0% Ряд1; высокий;

3; 11%

Ряд1; средний;

6; 21% Ряд1; низкий; 14; 50%

Ряд1; ниже среднего; 5; 18%

Рисунок 2 – Результаты исследования организаторских склонностей

Выводы по результатам исследования: 11 % студентов обладают высоким уровнем организаторских склонностей: не теряются в новой обстановке, быстро

463

находят друзей, постоянно стремятся расширять круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в сложной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. У 21 % студентов выявлен средний уровень проявления организаторских склонностей: они стремятся к контактам с людьми, стараются не ограничивать круг своих знакомств, способны отстаивать свое мнение, планируют свою работу, однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой стабильностью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию их организаторских способностей. В ходе исследования мы выявили что, у 18 % студентов организаторские склонности находятся на уровне «ниже среднего». Они не проявляют инициативы в общении, с незнакомыми людьми чувствуют себя скованно, предпочитают проводить время в одиночестве, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение; проявление инициативы в общественной деятельности для них крайне сложно, избегают принятия самостоятельных решений. У 50 % опрошенных студентов обнаружены крайне низкие проявления организаторских склонностей.

Проведено исследование по методике «Оценка уровня общительности» (тест В. Ф. Ряховского) для выявления уровня свободного общения с окружающими людьми, путем диагностики личностных и профессиональных проблем в общении (рисунок 3).

Результаты исследования: у 43 % студентов выявлен средний (нормальный) уровень коммуникабельности: они охотно слушают интересного собеседника, очень терпеливы в общении с другими; без неприятных ожиданий идут на встречу с незнакомыми людьми; однако, не любят шумных компаний.

464

низкий

0%

Заниженный

21%

Высокий 32%

Средний 43%

Рисунок 3 – Результаты исследования уровня общительности

У32 % студентов потребность в общении высока (порой даже без меры): они чрезмерно разговорчивы, любят высказывать свое мнение по разным вопросам, что иногда раздражает окружающих; охотно знакомятся с новыми людьми; стремятся быть в центре внимания, никому не отказывают в просьбах, даже если не всегда могут их выполнить.

У21 % студентов выявлен заниженный уровень общительности: в незнакомой обстановке они чувствуют себя неуверенно, их пугают возникающие проблемы, с новыми людьми они сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах принимают пассивную роль.

Выводы по результатам исследования: половина группы коммуникабельна

иобладает организаторскими способностями: эти студенты всегда находят контакт с окружающими людьми, способны вести людей за собой в любых начинаниях. Однако, достаточный процент студентов не стремятся к общению и не обладают организаторскими склонностями. Этим студентам необходимо учиться чувствовать себя более уверенно, не бояться высказывать свое мнение, активизировать процессы адаптации в студенческой среде через формирование общительности.

465

Список использованной литературы:

1.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с.

2.Аминев Г. А., Кудашов А. Р. Структура динамических показателей интеллектуальной деятельности студентов // Вопросы психологии, 1990. № 6. С. 140-145.

3.Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. 384 с.

4.Васькова Н. А., Садова Н. Г., Григоренко И. Н. Особенности развития личности студента // Научные труды Дальрыбвтуза, 2007. № 4. 134-146 с. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/osobennosti-razvitiya-lichnosti-studenta.

5.Дулинец Т. Г., Жукова В. И., Фирскина М. С. Исследование уровня сформированности коммуникативной компетенции студентов // Молодой ученый, 2016. № 10. С. 1212-1215 URL: https://moluch.ru/archive/114/30236/.

6.Епишина Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа, 2000. № 11. С. 12-16.

7.Жуматаева М. С., Бапаева М. К., Шайжанова К. У. Психологические и психофизиологические особенности студентов // Современные инновации, 2016. № 5(7). С. 76-84.

8.Исаева Е. Р. Новое поколение студентов: психологические особенности, учебная мотивация и трудности в процессе обучения первого курса // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. СПб., 2012. N 4 (15). URL: http://medpsy.ru

9.Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

359с.

10.Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник Московского университета, Серия 14 «Психология». 2000. № 1. С. 48-

466

11.Мартынова М. Д. Развитие лидерства и социальной активности молодёжи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 5-6. С. 72-77.

12.Мудрик А. В. Коммуникативная культура личности. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. АПН СССР:

«Школа». Москва, 1989. С. 56-67.

13.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2 // Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 608 с.

14.Сараева В. В. Формирование коммуникативных умений студентов // Казанский педагогический журнал. 2010. № 2. С. 22-27.

15.Русский язык и культура речи. Учебно-методический комплекс. Рязань: Изд-во Акад. права и управления Минюста РФ, 2004. 77 c.

467

Ю.С. Шепелева

старший преподаватель Сибирский федеральный университет г. Красноярск, Российская Федерация

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Адаптация к динамичному социуму и учебному процессу в современном глобализирующемся мире приобретает смысл не простого приспособления, а особого рода труда, творчества, поиска. Зачастую заданные условия жизни и деятельности требуют от студента чрезмерного напряжения, включают целый ряд психогенных факторов, усложняющих процессы адаптации и социализации. При данном рассмотрении характера адаптации на первое место выходит изучение внутренних адаптационных возможностей и ресурсов, а также потребностно-мотивационной сферы студента и связанных с ней феноменов. Особое значение в сложившейся ситуации приобретают методы повышения мотивации учебной деятельности обучающегося.

Работы, посвященные исследованию особенностей адаптации студентов, изучению их адаптационных возможностей и ресурсов с точки зрения социального, психологического и педагогического аспектов, не столь многочисленны (Ф.Б. Березин, Р.Р. Бибрих, С. Крягжде, Р.П. Ламков, И.Т. Лисовский, Л.В. Попова, К. Штарке). Также немногочисленны и исследования, направленные на изучение влияния состояния адаптационных возможностей на качество профессиональной подготовки (В.Н. Соловьев, С.В. Дроздов).

Существует многообразие факторов, влияющих на формирование личности студента и его самоопределение. Среди них можно выделить, прежде всего, биологические факторы, факторы социальной среды, а также опыт практической деятельности и воспитание в широком смысле. Врожденные качества личности, ее индивидуальные свойства выступают как предпосылки

468

процесса личностного самоопределения, социальные же факторы играют решающую роль в освоении социального опыта и в адаптации в социокультурной среде. Среди социальных факторов ведущими можно считать родительскую семью, разновозрастные коллективы, группы свободного общения.

Анализ психолого-педагогической литературы и проведенных исследований по данной проблеме показывают, что адекватный выбор профессии, способность легко адаптироваться к особенностям процесса обучения в высшей школе, а, следовательно, успешность социализации во многом определяются спецификой интегрального развития личности в процессе обучения. В соответствии с этим, выявление самой интегральной природы требует анализа данной категории лиц, а именно особенностей индивидуального развития личности студента.

Первичным агентом социального взаимодействия и построения взаимоотношений в любом социуме является личность. Изучением вопросов, связанных с понятием личности, занимается философия, психология, педагогика, социология и другие науки. Говоря о богатстве внутреннего мира, восприятии окружающего мира, отношении к информации и многом другом, мы подразумеваем некоторое своеобразие поведения, оригинальность мышления, то есть имеем в виду личность человека вообще. Эта работа ограничена психологопедагогическим подходом к данному понятию, поэтому остановимся на психологическом аспекте изучения личности.

Ведущее положение в западной теоретической психологии занимает методология социального конструкционизма, которая рассматривает любую теорию, да и любое понятие, как конструкцию, выстраиваемую в процессе работы с ним в определенном социальном контексте и обусловленную этим контекстом, а не как отображение объекта описания. В связи с этим можно выделить три группы теорий личности.

Наибольший интерес среди так называемых, операциональных или клинически ориентированных теорий личности, представляют теории экзистенциалистской ориентации, представляющие различные модификации

469