Монография 2019

эффективность образовательного процесса во многом зависит от эффективности педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие, являясь сложным процессом, всегда обусловлено и опосредовано целями и задачами учебно-воспитательной деятельности. По мнению Д.А. Белухина, педагогическое взаимодействие есть взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками, ведущий к развитию их познавательной деятельности и других значимых качеств и свойств личности его участников [3, с.65]. В контексте данной работы, автор, соглашаясь с мнением Д.А. Белухина, определяет педагогическое взаимодействие как специально организованный, преднамеренный обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, направленный на решение развивающих и образовательных задач.

В системе высшего образования целостную структуру взаимодействия студентов и преподавателей образуют субъект-объектные и субъект-субъектные отношения. Первый тип взаимоотношений («субъект - объект») характеризует отношение студентов к изучаемой дисциплине, второй тип («субъект - субъект») - к другим участникам образовательного процесса. Последний тип отношений придаёт взаимодействию полисубъектный характер. В образовательном пространстве вуза одновременно сосуществуют следующие субъектные подсистемы: «студент-студент», «студент-преподаватель», «преподавательпреподаватель» (см. рис.3).

Рис.3. Субъектные подсистемы педагогического взаимодействия

90

В этой структуре важна взаимосвязь между всеми её компонентами, такими, как отношение студентов к целям и содержанию обучения; отношения студентов между собой и к преподавателям; условия, в которых протекает образовательный процесс.

Общей особенностью взаимодействия субъектов образовательного процесса является преобразование позиций личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и к осуществляемым коммуникаторами действиям, в том числе к собственным. Это выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и способов взаимодействия и отношений между участниками образовательного процесса. Изменение позиций личности опосредует переход студентов на новый уровень усвоения деятельности и к новым формам взаимодействия с преподавателем и с другими субъектами. Система учебных взаимодействий преподавателя со студентами определяет и характер взаимодействий студентов друг с другом.

При педагогическом взаимодействии многоплановое деятельностное общение различных участников носит характер своеобразных договорных отношений. Это дает возможность действовать адекватно реальной ситуации, развивая ее в нужном направлении, выявляя и учитывая подлинные интересы всех субъектов, соотнося их с требованиями, незапланированно возникающими в образовательном процессе.

Являясь сущностной характеристикой образовательного процесса, педагогическое взаимодействие включает в себя две основные процессуальные составляющие:

1) общение - сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя;

91

2) совместная деятельность - организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры.

Выделенные составляющие, в свою очередь предполагают протекание целой совокупности таких взаимосвязанных процессов как:

Øвзаимопознание

Øвзаимопонимание

Øвзаимоотношение

Øвзаимные действия

Øвзаимовлияние

По сути педагогическое взаимодействие, являясь разновидностью социального взаимодействия, всегда имеет два взаимообусловленных компонента – воздействие и ответную реакцию субъектов. Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т.п. Ответные реакции субъектов взаимодействия также многообразны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или проявление безразличия, поступки и т.п. [1, с.95].

Педагогическое взаимодействие осуществляется в организационной среде, что неизбежно требует учитывать возможность одновременного влияния функционально-ролевой и личностной сторон процесса.

1. Функционально-ролевая сторона обусловлена объективными условиями образовательного процесса, в котором субъекты выполняют определённые роли. Педагог воспринимается учащимися как должностное, контролирующее лицо. Эта сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Преподаватели с ориентацией на эту сторону взаимодействия как бы подгоняют внешнее поведение студентов под определённые стандарты.

92

2. Личностная сторона обусловлена выражением индивидуальности, реализацией потребности и способности быть личностью. Преподаватель, взаимодействуя со студентами, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя у студентов соответствующую потребность и способность. В силу этого данная сторона взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно - ценностную сферу обучающихся. Средством преобразования этой сферы выступают научное знание, содержание образования. Однако эта сторона взаимодействия, являясь наиболее желательной, в реальной педагогической практике доминирует нечасто, поскольку может быть реализована только преподавателями с высоким уровнем развития мотивационно - ценностного отношения к педагогической деятельности. В связи с этим, наиболее распространенным вариантом является комплексное, смешанное сочетание этих двух сторон, что обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога.

Характер и уровень педагогического взаимодействия в вузе во многом определяются взаимоотношениями в подсистеме «преподаватель-студент», при этом большую роль играют отношения самих преподавателей к студентам, обусловленные их эталонными представлениями, ценностями, потребностями и эмоциональным фоном. В зависимости от уровня активности субъектов, педагогическое взаимодействие может быть активным, пассивным и смешанным (ситуативным), при этом активное и пассивное взаимодействие, в зависимости от характера эмоциональных реакций может приобретать положительную или отрицательную направленность (см. рис.4).

93

В соответствии с представленной классификацией определим пять основных стилей педагогического взаимодействия, которые может реализовывать преподаватель вуза:

1.Активно-положительный. Этот стиль характеризуется тем, что преподаватель проявляет по отношению к студентам эмоциональноположительную направленность, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых высказываниях. Такие педагоги наиболее высоко оценивают положительные качества учащихся, поскольку они убеждены, что у каждого ученика есть достоинства, которые при соответствующих условиях можно раскрыть и развить. Давая индивидуальные характеристики своим ученикам, они отмечают положительный рост и качественные сдвиги.

2.Смешанный (ситуативный). Преподавателю, придерживающемуся такого стиля, свойственны различные уровни активности и эмоциональная нестабильность. Поведение педагога подвержено влиянию конкретных ситуаций, в связи с чем его поведение может быть вспыльчивым, непоследовательным, чрезмерно активным или пассивным. Для него характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к ученикам. Такой преподаватель не имеет твердых объективных взглядов на личность студента и возможности её развития. Оценки, даваемые им студентам, могут быть, в связи с этим, противоречивыми или неопределенными.

94

3.Пассивно-положительный. Преподавателю свойственна общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает со студентами преимущественно официальным, безличным тоном и сознательно стремится создать и подчеркнуть дистанцию между ними и собой.

4.Активно-отрицательный. Отношения преподавателя со студентами характеризуются явно выраженной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности. Такой преподаватель склонен давать низкую оценку своим студентам, акцентируя внимание на их недостатках. Похвала как метод воспитания ему не свойственна, при любой неудаче студента он возмущается, часто делает замечания, предпочитая применять наказание.

5.Пассивно-отрицательный. Преподаватель не столь выражено проявляет негативное отношение к студентам, чаще он эмоционально индифферентен, безучастен, отчужден в общении с учениками. Возмущения их поведением или неуспеваемостью, как правило, не выказывает, однако подчеркнуто равнодушен как к успехам, так и к неудачам учеников.

Обозначенные стили педагогического взаимодействия преподаватели могут реализовывать в различных формах, отличающихся по трём основным критериям:

1)отношение к интересам друг друга;

2)наличие осознаваемой общей цели совместной деятельности;

3)субъектность позиции по отношению друг к другу (см.таб.1) Формы взаимодействия, представленные в таблице 1, наглядно

отражают доминирование в образовательном процессе форм, основанных на субъект-субъектных отношениях, однако, мы видим, что взаимодействие по схеме «субъект-объект» характерное для авторитарной педагогики, до сих пор имеет место быть. Это противоречит заявленной в современной образовательной системе модели личностно-ориентированного взаимодействия, основанной на субъект-субъектных отношениях. Согласно

95

современной концепции личностноориентированного образования преподаватели и студенты являются партнёрами и полноправными субъектами согласованного взаимодействия в образовательном процессе. Его основными параметрами являются взаимоприятие, поддержка, доверие, сотрудничество в совместной творческой деятельности.

Поскольку оба участника образовательного процесса, являясь субъектами, вносят в него свой вклад, постольку к каждому участнику предъявляются соответствующие требования. Перечислим их.

Требования, предъявляемые к преподавателю:

96

(студента): когнитивной, мотивационно - деятельностной, эмоциональноволевой;

2)реализация в ходе взаимодействия со студентами партнёрской позиции, направленной на саморазвитие личности обучающегося;

3)создание условий для безопасного проявления личности каждого студента в различных учебных ситуациях;

4)собственная внутренняя работа по личностному и профессиональному саморазвитию.

Требования, предъявляемые к студенту:

1)согласование внешних мотивов достижения с внутренними познавательными мотивами;

2)проявление необходимого уровня активности в различных учебных ситуациях;

3)демонстрация определённого уровня саморегуляции и самосознания (целеполагания, самоконтроля и самооценки) в учебной деятельности;

4)готовность к осуществлению в образовательном процессе большого объёма самостоятельной работы,

В случае, когда субъекты образовательного процесса не выполняют эти базовые требования, их взаимодействие начинает приобретать противоречивый характер, порождая ситуации конфликтного взаимодействия и усиливая конфликтогенность образовательной среды, Конфликтное взаимодействие – один из видов социального взаимодействия, заключающийся в противодействии конфликтующих сторон и проходящий на фоне выраженных негативных эмоций, переживаемых ими по отношению друг к другу. Оно может происходить в трех сферах: общении, поведении или деятельности. Противодействие отличается от других способов социального взаимодействия тем, что его целью является либо нанесение прямого ущерба интересам противоположной стороны, либо ограничение ее активности, т. е. ненасильственное сопротивление [2].

97

По мнению Семёновой Ф.О., межличностное взаимодействие субъектов образования, относящихся к разным социальным группам и отличающихся отношением к жизни, к людям и к делу, характером представлений, уровнем сформированности морально-нравственных установок, мировоззрения, багажом жизненного и профессионального опыта, с неизбежностью порождает конфликтные ситуации [8, с.176].

Кроме того, основой конфликтного взаимодействия часто являются противоречия, порождаемые на уровне коммуникативного, интерактивного и перцептивного компонентов взаимодействия. Рассмотрим их более подробно.

Коммуникативный компонент отвечает за обмен информацией между индивидами, направленный на передачу сведений, уточнение непонятного, выработку новой информации. Связан с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами: с учетом отношений между партнерами, их установок, целей и намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению и обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди. Однако часто обмен информацией на уровне этого компонента может нарушаться за счёт наличия в процессе общения различных шумов. Шум – это любое вмешательство в процесс коммуникации на любом из его участков, искажающее смысл послания. Источниками шумов могут являться:

1)технические средства;

2)организационные составляющие (многоуровневость, масштаб управления, централизация и т.п.),

3)личностные составляющие (звуковые ошибки в произношении, языковые ошибки, добавления к посланию, тенденция снабжать вышестоящих лиц только положительно воспринимаемой информацией).

Интерактивный компонент отражает взаимное влияние индивидов друг на друга, путём вербального и невербального выражения мыслей, реакций. Здесь следует отметить, что в процессе взаимного влияния со

98

стороны одного из субъектов (как правило с более высоким статусом), наблюдаются попытки манипулирования. Манипулирование - вид применения власти, при котором обладающий ею влияет на поведение других, не раскрывая характер поведения, которого он от них ожидает. В ходе манипулирования происходит угнетение личности, подавление её воли путём воздействия через программирование её поведения. По сути манипулятивное общение представляет собой скрытое и «замаскированное» управление, путём использования таких приёмов как лесть, запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты и т.п. в зависимости от особенностей личности, поведение которой подвергается воздействию. Обычно критериями манипулирования являются ситуации, характеризующиеся стремлением вызвать такие чувства как страх, вина и раскаяние, неуверенность в себе, навязанного долга.

Перцептивный компонент ответственен за взаимное восприятие индивидами друг друга с целью на основе сложившегося образа выбрать приемлемые формы общения, поведения и установления на этой почве взаимопонимания. На основе внешней стороны поведения мы как бы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его внешних данных. Впечатления, которые возникают при этом, играют важную регулятивную роль, порождая в отдельных ситуациях определённые проблемы взаимодействия. В качестве факторов, нарушающих процесс адекватного восприятия выделим:

-наличие заданных установок и стереотипов;

-стремление сделать преждевременное заключение о личности другого субъекта взаимодействия;

-отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других;

-наличие психологических барьеров, своеобразных психологических препятствий на пути адекватного восприятия информации субъектами взаимодействия.

К числу последних, характерных для образовательной среды вузов можно отнести следующие:

99