Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. – 154 с.

2. Андреев Д.Л. Роза мира. М., Прометей 1991 – 300 с.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы/ Пер.с англ.-4-е изд.-Мн.:ООО «Попурри», 2005.-512 с.

4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

5. Большой толковый психологический словарь Т 1,2; Пер.с англ./Ребер Артур. ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2003 – 592 с., - 598 с.

6. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. – В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982.

7. Годфруа Ж. Что такое психология. М., Мир, 1992.

8. Горбунова В.В. эксперементальная психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.–184 с.

9. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М.: Издательство «Институт психологии» 1996 – 224 с.

10. Кон И.С. Социология личности. – М., 1967 – 338 с.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

12. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1991 – 287 с.

13. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М., Издательство МГУ, 1986, с-199-230.

14. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. – 355с.

15. Сакс Дж.М., Леви С. Тест «Завершение предложений» // Проективная психология.–М.,2000. 120 с.

16. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2004

17. Столин В.В. Преградные смыслы.– Вестн.Моск.ун-та. Сер.XIV.Психология, 1982,№1

18. Трубецкой Е. Смысл жизни // Смысл жизни. Антология. М., 1994.-417с.

19. Франкл В. Смысл жизни // Смысл жизни. Антология. М., 1994. С. 508.

20. Фрейд З. Я и Оно. Труды разных лет. Кн. 1. Тбилиси, 1991.-364с.

21. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод/Авт.вступ.ст. П.С.Гуревич – М.: Республика, 1994. – 447 с.

22. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура.– М., 1995 – 126 с.

23. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2005.-607 с.

24. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от внешнего" и "внутреннего" // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 2.

Глава 3. Комплексная методика профилактики агрессивности и жестокоcти в межличностных взаимоотношениях учащихся учреждений образовательной сферы

3.1. Принципы планирования и реализации методики профилактики агрессивности и жестокости учащихся

К числу основных принципов построения коррекционно-профилактической деятельности школы можно отнести следующие:

1. Поэтапности – работа с каждым из субъектов образовательного процесса должна проводиться по своеобразному алгоритму, отражающему логику формирования того или иного необходимого качества: пояснение, научение, тренинг, сопровождение взаимодействия, поддержка самостоятельной деятельности

2. Параллельности – основные содержательные компоненты коррекционно- профилактической деятельности должны реализовываться параллельно и одновременно по отношению ко всем участникам образовательного процесса

3. Активизации – содержательные компоненты профилактической деятельности должны предполагать активное участие всех субъектов образовательного процесса в деятельности по созданию среды взаимоподдержки, поиск способов развития внутренней свободы и инициативы каждого;

4. Психологической комфортности - мероприятия, реализуемые в ходе внедрения и реализации системы профилактики, их содержание, сроки и направленность должны подвергаться корректировке с учетом пожеланий участников образовательного процесса.

5. Открытости - переход к новой системе взаимодействия, должен характеризоваться внутренней и внешней открытостью, своевременной взаимной информированностью и пр.

6. Комплексности – значительная часть программных мероприятий включалась в уже существующую систему образовательной деятельности школы. Предпринималась попытка сквозного включения того или иного мероприятия, принципа организации деятельности и пр. одновременно и в процесс обучения и в процесс воспитания, осуществляемый в школе.