- •«Методика профилактики агрессивности и жестокости в межличностных взаимоотношениях субъектов учреждений образовательной сферы»
- •Аннотация
- •Глава 1. Агрессивность и жестокоcть межличностных взаимоотношений учащихся в учреждениях образовательной сферы
- •Проблема агрессивности и жестокости учащихся в отечественных и зарубежных исследованиях
- •1.2. Характеристика основных отечественных и зарубежных подходов к профилактике агрессивности и жестокости учащихся
- •1.3. Анализ состояния исследуемой проблемы в г. Тюмени
- •Глава 2. Феномен агрессии в профессиональной деятельности учителя
- •2.1. Психологические аспекты учительской женской агрессивности Понятие агрессивного поведения
- •2.2. Феномен смысла в контексте агрессии в отечественной и зарубежной психологии
- •Список литературы
- •Глава 3. Комплексная методика профилактики агрессивности и жестокоcти в межличностных взаимоотношениях учащихся учреждений образовательной сферы
- •3.1. Принципы планирования и реализации методики профилактики агрессивности и жестокости учащихся
- •3.2. Основные этапы реализации методики профилактики агрессивности и жестокости учащихся
- •I . Подготовительный этап
- •I I. Диагностический
- •III. Проектировочный
- •IV. Внедренческий этап
- •3.3. Содержание этапов
- •I . Подготовительный этап
- •I I. Диагностический
- •1. Оценка общего состояния среды образовательного учреждения
- •2. Оценка структуры и содержания агрессивных проявлений в межличностных взаимоотношениях участников образовательного процесса.
- •3. Оценка каждой из выявленных групп с точки зрения:
- •Описательные критерии
- •Психологические критерии
- •4. Формирование моделей буллинг-структур, характерных для школы в целом и (при необходимости) для отдельных возрастных и гендерных групп
- •III. Проектировочный
- •1. Определение необходимой (подходящей) стратегии профилактики для каждой из моделей
- •2. Формулировка целей и задач коррекционно-профилактической деятельности для каждой из моделей.
- •IV. Внедренческий
- •1. Действия, осуществляемые на уровне образовательного учреждения в целом
- •Администрация – педагоги
- •Дети - значимые другие (родители, педагоги и т.Д.)
- •Выборочная тематика ток-шоу
- •Педагоги-дети
- •Педагоги-педагоги
- •Родители - дети
- •Дискуссионный клуб учащихся и родителей «Поделись опытом решения проблемы»
- •Структура работы дисскуссионного клуба:
- •Приемы выработки умений и навыков конструктивного конфликтного взаимодействия Драматизация конфликта
- •Управление конфликтом
- •Упражнения для управления конфликтом
- •Групповое обсуждение проблемы
- •Для параллели младших классов
- •Для средней параллели
- •Для старшеклассников
- •Родители - родители
- •Тематический план программы подготовки
- •Дети - дети
- •Школа посредников
- •Содержание обучения урегулированию конфликтов
- •Критерии обученности воспитанника Школы посредников
- •Косвенные критерии оценки успешности программы
- •Уровень класса - создание условий для безопасности пространства классных кабинетов
- •- Организация деятельности по освоению участниками образовательного процесса социальных навыков, снижающих вероятность воспроизводства агрессивных форм поведения.
- •Тренинг навыков эффективного общения у преподавателей
- •Общая схема занятий:
- •Навыки детей, склонных к агрессии
- •Обучение социальным навыкам включает следующие этапы:
- •Тренинг навыков интернального поведения
- •«Обучение навыкам самовоспитания, построение системы выявления и решения проблем, приемы самовоспитания»
- •Деятельность по привлечению родителей к процессу профилактики и коррекции фактов агрессивного поведения учащихся.
- •Уровень индивидуальной работы
- •Общие признаки насилия над детьми, проявления жестокости
- •Симптомы отвержения ребенка коллективом класса (в оценке родителей):
- •Оперативное реагирование на выявленные либо установленные факты буллинга:
- •Непосредственная работа с жертвами и преследователями
- •В психолого-педагогической службе школы рекомендуется разработать:
- •Литература
- •Понятийная система профилактической деятельности в образовательном учреждении (в рамках предмета исследования)
- •Методики диагностики шкала агрессивности
- •Шкала виктимизации сверстников
- •Шкала инструментальных и экспрессивных репрезентаций агрессии
- •Шкала реактивной и проактивной агрессии
- •Шкала прямой и косвенной агрессии
- •Методика изучения поведения младших школьников в ситуации конфликта
- •Склонность к агрессии
- •Перечень утверждений
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Уверенное, агрессивное, застенчивое поведение (анкета а.Г. Грецова )
- •Изучения стратегий поведения школьников в конфликте
- •Методика изучения поведения старших школьников в ситуации конфликта
- •Боязнь быть отвергнутым
- •Перечень утверждений
- •Опросник «Идеальный одноклассник»
- •Вопросы:
- •Опросник «Обстановка в классе»
- •Шкала социальной дистанции Богардуса
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Упражнение «Пройти за время»
- •Упражнение «Запретные слова»
- •Упражнение «Сядьте так, как...»
- •Упражнение «Запаздывающая гимнастика»
- •Тренировка умения проявлять уверенность в межличностных отношениях, в частности, при отстаивании своих интересов. Упражнение «Три способа поведения»
- •Упражнение «Оптимальные варианты»
- •Упражнение «Агрессивный и застенчивый»
- •Тренировка умения действовать оперативно и целенаправленно в ситуациях, когда возникают противоречия в интересах между участниками. Упражнение «Передерни веревочку»
- •Упражнение «Кто без ступа?»
- •Упражнение «Наблюдательные марсиане»
- •Упражнение «Раздвоение»
- •Упражнение «Бесконечное уточнение»
- •Упражнение «Просто скажи "нет"»
- •Упражнение «Кодовая фраза»
- •Средние классы Игра «Три шага» ( m. Sаpon-Shevin)
- •Игра «Шутка - только начало»
- •Игра «Контракт»
- •Старшие классы Викторина «Издевательства»
- •Формирование навыков толерантного восприятия окружающего Игра «Воздушные шары»
- •Урок уважения индивидуальности другого
- •План Урока
- •Элементы тренинга толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии
- •Сценарий тренинга
- •Упражнение «Комплименты»
- •Описание содержания программы преодоления травли в начальной школе
- •Формирование навыка осмыслять и анализировать проблему Мероприятие «Организация обсуждения проблемы»
- •Формирование способности планировать действия по решению проблемы Мероприятие «Подростки – жертвы преступления»
- •Выработка вариантов разновозрастного сотрудничества и взаимопомощи в пространстве школы Нет насилию!
- •Памятки Памятка для родителей Ребенок – жертва
- •Памятка для учителей
- •Содержание профилактических индивидуальных бесед
- •Алгоритм ведения диалога педагога с родителями ребенка-агрессора
- •Тренинги
- •(Пример подробного содержания отдельных тем тренингов для педагогов) Занятие 1
- •I. Дайте ответ на вопрос: "Что такое конфликт?"
- •III. Обсуждение высказанных точек зрения.
- •Анализ конфликтных ситуаций участниками тренинга
- •Занятие 3. Поведение в условиях конфликта
- •Стили поведения в конфликте
- •Стили поведения в конфликте3
- •Совершенствование навыков использования стилей
- •Стиль "компромисс"4
- •Занятие 4. Коммуникация в конфликте
- •Процесс коммуникации
- •Вербальная информация
- •Активное слушание
- •Процесс эффективной коммуникации
- •Невербальная коммуникация
- •Невербалика и конфликт
- •Неречевое общение
- •Занятие 5. Методы и формы разрешения и урегулирования конфликтов Шаги по разрешению конфликта
- •Переговоры как метод разрешения конфликта
- •Совершенствование навыков проведения переговоров
- •Третья сторона в разрешении конфликта. Посредничество
- •Третья сторона: Примиренец
- •Третья сторона: Вмешивающийся в процесс
- •Повторение основных аспектов разрешения конфликтов
- •Пример подробного содержания отдельных тем тренинга навыков эффективного общения для учащихся
- •Раздел 1. Введение в практическую психологию общения
- •Тема 1. Формирование позиции взаимодействия на занятиях
- •Тема 2. Межличностное взаимодействие
- •Тема 3. Рефлексия
- •Банк упражнений для использования в ходе тренинговых занятий
- •Игры и упражнения для самопознания
- •Игры и упражнения на развитие вербальных способов общения
- •А теперь поупражняйтесь самостоятельно!
- •Игры и упражнения на развитие невербальных способов общения, осознание закономерностей процесса общения
- •Игры общения
- •Тренинг навыков конструктивного общения для старшеклассников
- •Варианты занятий и их блоки
- •Раздел 1. Введение в практическую психологию общения
- •Тема 1. Формирование позиции взаимодействия на занятиях
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 2. Межличностное взаимодействие
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 3. Рефлексия
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 2. Невербальное общение и проблема эмоционального самовыражения
- •Тема 1. Пространство и его организация в межличностном общении
- •Порядок работы
- •Тема 2. Эмоции и чувства
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 3. Самопомощь в ситуациях эмоционального дискомфорта
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 3. Вербальное общение
- •Тема 1. Слушание
- •Порядок работы
- •Тема 2. Искусство полемики
- •Порядок работы
- •Раздел 4. Технология коммуникации
- •Тема 1. Этапы коммуникативного процесса
- •Тема 2. Личное обаяние и общение
- •1. Упражнение „Опора"
- •Дискуссия на тему: „Продолжительность общения зависит от степени доверия собеседников друг другу"
- •Тема 3. Помехи в общении
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 5. Общение в конфликте
- •Тема 1. Конфликт и его диагностика
- •Порядок работы
- •1. Работа с доской.
- •2. Работа в группах.
- •3. Заключительная беседа.
- •Тема 2. Стратегия сотрудничества в конфликте
- •Порядок работы.
- •Порядок работы
- •Тема 3. Посредничество в конфликте
- •Раздел 6. Общение в семье
- •Раздел 7. Основные стили общения
- •Тема 1. Конвенциальный стиль
- •Тема 2. Примитивный стиль общения
- •Тема 3. Манипулятивный стиль общения
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Мастер-класс «Самооценка подростка и конструктивная критика»
- •Программа подготовки в Школе посредников
- •Тема 1. Введение
- •Тема 2. Общение
- •Тема 3. Конфликты
- •Тема 4. Разрешение конфликтных ситуаций на основе посредничества
- •Тема 5. Характеристики эффективного посредника
- •Тема 6. Тренинг личностного роста
- •Тема 7. Тренинг компетентности в оказании помощи сверстникам в решении проблем
- •Положение о Службе примирения
- •Общие положения
- •Цели и задачи службы примирения
- •Принципы деятельности службы примирения
- •Основные технологии деятельности службы примирения
- •Порядок формирования службы примирения
- •Порядок работы службы примирения
- •Организация деятельности службы примирения
- •Заключительные положения
- •Положение о группе взаимопомощи родителей
- •1. Общие положения
- •2. Цели и задачи группы взаимопомощи
- •3. Основные направления деятельности группы
- •4. Принципы организации и функционирования группы
- •5. Организационная структура группы взаимопомощи и ее место в структуре оу
Невербальная коммуникация
Упражнение 1. "Определите состояние»
I. Из числа участников тренинга выбирают 4 человека. Им необходимо по очереди зайти в аудиторию, поздороваться и представиться в соответствии с заданным для каждого эмоциональным состоянием.
II. Демонстрация упражнения его участниками. Остальные участники тренинга наблюдают и фиксируют эмоциональное состояние каждого игрока и признаки этого эмоционального состояния.
III. Участники тренинга обсуждают упражнение и отвечают на вопросы:
В каком состоянии был перед Вами человек?
По каким признакам Вы это определили?
Можно ли через невербалику скрыть нежелательную информацию?
Упражнение 2. "Зеркало"
I. Из числа участников тренинга выбираются 3 человека. Один из них начинает диалог (предлагает свою тему для обсуждения). Второй человек (участник дискуссии) отзеркаливает невербалику первого. Третий человек старается быть "антизеркалом". Задание каждому участнику упражнения дается отдельно, при этом никто не знает задание своего коллеги.
II. Демонстрация упражнения продолжается не более 10 мин. Остальные участники тренинга внимательно отслеживают невербалику участников упражнения и выполнение поставленной тренером задачи.
III. Участники тренинга обсуждают упражнение и отвечают на вопросы:
С кем из собеседников было более комфортно разговаривать?
С чем это Вы связываете?
Какие особенности невербального общения можно выделить?
Как бы Вы оценили значение техники "отзеркаливания"?
Упражнение 3. "Если говорить как Я"
I. Из числа участников тренинга выбирают 2 человек. Тренер дает задание: первый человек говорит фразу, второй ее повторяет с той же интонацией, в том же темпе ("отзеркаливание" голосом); затем другую фразу второй человек повторяет прямо противоположно по интонации, темпу и т.п.
II. Участники упражнения садятся спиной друг к другу. Демонстрация упражнения продолжается не более 10 мин. Участники тренинга отслеживают правильность выполнения задания.
III. Участники тренинга обсуждают упражнение и отвечают на вопросы:
Какие ощущения у Вас возникли и чем они были вызваны?
Как бы Вы оценили значение техники "отзеркаливания"?
Невербалика и конфликт
Перевод эмоций на "язык тела"
Эмоции собеседника |
Телодвижения |
Ощущение душевного комфорта. |
Расслабленность отдельных частей тела, руки и ноги не скрещены. |
Ощущение опасности. |
Руки подняты вверх. |
Оборонительные тенденции. |
"Борцовская стойка", руки, ноги скрещены. |
Желание сблизиться. |
Тело наклонено вперед. |
Желание отдалиться. |
Собеседник отодвигается, отворачивается. |
Депрессия, подавленность. |
Собеседник сутулится, голова, плечи опущены. |
Экспансивные желания, высокомерие. |
Голова поднята, шея прямая, корпус выпрямлен или отведен назад. |
