- •«Методика профилактики агрессивности и жестокости в межличностных взаимоотношениях субъектов учреждений образовательной сферы»
- •Аннотация
- •Глава 1. Агрессивность и жестокоcть межличностных взаимоотношений учащихся в учреждениях образовательной сферы
- •Проблема агрессивности и жестокости учащихся в отечественных и зарубежных исследованиях
- •1.2. Характеристика основных отечественных и зарубежных подходов к профилактике агрессивности и жестокости учащихся
- •1.3. Анализ состояния исследуемой проблемы в г. Тюмени
- •Глава 2. Феномен агрессии в профессиональной деятельности учителя
- •2.1. Психологические аспекты учительской женской агрессивности Понятие агрессивного поведения
- •2.2. Феномен смысла в контексте агрессии в отечественной и зарубежной психологии
- •Список литературы
- •Глава 3. Комплексная методика профилактики агрессивности и жестокоcти в межличностных взаимоотношениях учащихся учреждений образовательной сферы
- •3.1. Принципы планирования и реализации методики профилактики агрессивности и жестокости учащихся
- •3.2. Основные этапы реализации методики профилактики агрессивности и жестокости учащихся
- •I . Подготовительный этап
- •I I. Диагностический
- •III. Проектировочный
- •IV. Внедренческий этап
- •3.3. Содержание этапов
- •I . Подготовительный этап
- •I I. Диагностический
- •1. Оценка общего состояния среды образовательного учреждения
- •2. Оценка структуры и содержания агрессивных проявлений в межличностных взаимоотношениях участников образовательного процесса.
- •3. Оценка каждой из выявленных групп с точки зрения:
- •Описательные критерии
- •Психологические критерии
- •4. Формирование моделей буллинг-структур, характерных для школы в целом и (при необходимости) для отдельных возрастных и гендерных групп
- •III. Проектировочный
- •1. Определение необходимой (подходящей) стратегии профилактики для каждой из моделей
- •2. Формулировка целей и задач коррекционно-профилактической деятельности для каждой из моделей.
- •IV. Внедренческий
- •1. Действия, осуществляемые на уровне образовательного учреждения в целом
- •Администрация – педагоги
- •Дети - значимые другие (родители, педагоги и т.Д.)
- •Выборочная тематика ток-шоу
- •Педагоги-дети
- •Педагоги-педагоги
- •Родители - дети
- •Дискуссионный клуб учащихся и родителей «Поделись опытом решения проблемы»
- •Структура работы дисскуссионного клуба:
- •Приемы выработки умений и навыков конструктивного конфликтного взаимодействия Драматизация конфликта
- •Управление конфликтом
- •Упражнения для управления конфликтом
- •Групповое обсуждение проблемы
- •Для параллели младших классов
- •Для средней параллели
- •Для старшеклассников
- •Родители - родители
- •Тематический план программы подготовки
- •Дети - дети
- •Школа посредников
- •Содержание обучения урегулированию конфликтов
- •Критерии обученности воспитанника Школы посредников
- •Косвенные критерии оценки успешности программы
- •Уровень класса - создание условий для безопасности пространства классных кабинетов
- •- Организация деятельности по освоению участниками образовательного процесса социальных навыков, снижающих вероятность воспроизводства агрессивных форм поведения.
- •Тренинг навыков эффективного общения у преподавателей
- •Общая схема занятий:
- •Навыки детей, склонных к агрессии
- •Обучение социальным навыкам включает следующие этапы:
- •Тренинг навыков интернального поведения
- •«Обучение навыкам самовоспитания, построение системы выявления и решения проблем, приемы самовоспитания»
- •Деятельность по привлечению родителей к процессу профилактики и коррекции фактов агрессивного поведения учащихся.
- •Уровень индивидуальной работы
- •Общие признаки насилия над детьми, проявления жестокости
- •Симптомы отвержения ребенка коллективом класса (в оценке родителей):
- •Оперативное реагирование на выявленные либо установленные факты буллинга:
- •Непосредственная работа с жертвами и преследователями
- •В психолого-педагогической службе школы рекомендуется разработать:
- •Литература
- •Понятийная система профилактической деятельности в образовательном учреждении (в рамках предмета исследования)
- •Методики диагностики шкала агрессивности
- •Шкала виктимизации сверстников
- •Шкала инструментальных и экспрессивных репрезентаций агрессии
- •Шкала реактивной и проактивной агрессии
- •Шкала прямой и косвенной агрессии
- •Методика изучения поведения младших школьников в ситуации конфликта
- •Склонность к агрессии
- •Перечень утверждений
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Уверенное, агрессивное, застенчивое поведение (анкета а.Г. Грецова )
- •Изучения стратегий поведения школьников в конфликте
- •Методика изучения поведения старших школьников в ситуации конфликта
- •Боязнь быть отвергнутым
- •Перечень утверждений
- •Опросник «Идеальный одноклассник»
- •Вопросы:
- •Опросник «Обстановка в классе»
- •Шкала социальной дистанции Богардуса
- •Обработка и интерпретация результатов теста
- •Упражнение «Пройти за время»
- •Упражнение «Запретные слова»
- •Упражнение «Сядьте так, как...»
- •Упражнение «Запаздывающая гимнастика»
- •Тренировка умения проявлять уверенность в межличностных отношениях, в частности, при отстаивании своих интересов. Упражнение «Три способа поведения»
- •Упражнение «Оптимальные варианты»
- •Упражнение «Агрессивный и застенчивый»
- •Тренировка умения действовать оперативно и целенаправленно в ситуациях, когда возникают противоречия в интересах между участниками. Упражнение «Передерни веревочку»
- •Упражнение «Кто без ступа?»
- •Упражнение «Наблюдательные марсиане»
- •Упражнение «Раздвоение»
- •Упражнение «Бесконечное уточнение»
- •Упражнение «Просто скажи "нет"»
- •Упражнение «Кодовая фраза»
- •Средние классы Игра «Три шага» ( m. Sаpon-Shevin)
- •Игра «Шутка - только начало»
- •Игра «Контракт»
- •Старшие классы Викторина «Издевательства»
- •Формирование навыков толерантного восприятия окружающего Игра «Воздушные шары»
- •Урок уважения индивидуальности другого
- •План Урока
- •Элементы тренинга толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии
- •Сценарий тренинга
- •Упражнение «Комплименты»
- •Описание содержания программы преодоления травли в начальной школе
- •Формирование навыка осмыслять и анализировать проблему Мероприятие «Организация обсуждения проблемы»
- •Формирование способности планировать действия по решению проблемы Мероприятие «Подростки – жертвы преступления»
- •Выработка вариантов разновозрастного сотрудничества и взаимопомощи в пространстве школы Нет насилию!
- •Памятки Памятка для родителей Ребенок – жертва
- •Памятка для учителей
- •Содержание профилактических индивидуальных бесед
- •Алгоритм ведения диалога педагога с родителями ребенка-агрессора
- •Тренинги
- •(Пример подробного содержания отдельных тем тренингов для педагогов) Занятие 1
- •I. Дайте ответ на вопрос: "Что такое конфликт?"
- •III. Обсуждение высказанных точек зрения.
- •Анализ конфликтных ситуаций участниками тренинга
- •Занятие 3. Поведение в условиях конфликта
- •Стили поведения в конфликте
- •Стили поведения в конфликте3
- •Совершенствование навыков использования стилей
- •Стиль "компромисс"4
- •Занятие 4. Коммуникация в конфликте
- •Процесс коммуникации
- •Вербальная информация
- •Активное слушание
- •Процесс эффективной коммуникации
- •Невербальная коммуникация
- •Невербалика и конфликт
- •Неречевое общение
- •Занятие 5. Методы и формы разрешения и урегулирования конфликтов Шаги по разрешению конфликта
- •Переговоры как метод разрешения конфликта
- •Совершенствование навыков проведения переговоров
- •Третья сторона в разрешении конфликта. Посредничество
- •Третья сторона: Примиренец
- •Третья сторона: Вмешивающийся в процесс
- •Повторение основных аспектов разрешения конфликтов
- •Пример подробного содержания отдельных тем тренинга навыков эффективного общения для учащихся
- •Раздел 1. Введение в практическую психологию общения
- •Тема 1. Формирование позиции взаимодействия на занятиях
- •Тема 2. Межличностное взаимодействие
- •Тема 3. Рефлексия
- •Банк упражнений для использования в ходе тренинговых занятий
- •Игры и упражнения для самопознания
- •Игры и упражнения на развитие вербальных способов общения
- •А теперь поупражняйтесь самостоятельно!
- •Игры и упражнения на развитие невербальных способов общения, осознание закономерностей процесса общения
- •Игры общения
- •Тренинг навыков конструктивного общения для старшеклассников
- •Варианты занятий и их блоки
- •Раздел 1. Введение в практическую психологию общения
- •Тема 1. Формирование позиции взаимодействия на занятиях
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 2. Межличностное взаимодействие
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 3. Рефлексия
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 2. Невербальное общение и проблема эмоционального самовыражения
- •Тема 1. Пространство и его организация в межличностном общении
- •Порядок работы
- •Тема 2. Эмоции и чувства
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Тема 3. Самопомощь в ситуациях эмоционального дискомфорта
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 3. Вербальное общение
- •Тема 1. Слушание
- •Порядок работы
- •Тема 2. Искусство полемики
- •Порядок работы
- •Раздел 4. Технология коммуникации
- •Тема 1. Этапы коммуникативного процесса
- •Тема 2. Личное обаяние и общение
- •1. Упражнение „Опора"
- •Дискуссия на тему: „Продолжительность общения зависит от степени доверия собеседников друг другу"
- •Тема 3. Помехи в общении
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Раздел 5. Общение в конфликте
- •Тема 1. Конфликт и его диагностика
- •Порядок работы
- •1. Работа с доской.
- •2. Работа в группах.
- •3. Заключительная беседа.
- •Тема 2. Стратегия сотрудничества в конфликте
- •Порядок работы.
- •Порядок работы
- •Тема 3. Посредничество в конфликте
- •Раздел 6. Общение в семье
- •Раздел 7. Основные стили общения
- •Тема 1. Конвенциальный стиль
- •Тема 2. Примитивный стиль общения
- •Тема 3. Манипулятивный стиль общения
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Порядок работы
- •Мастер-класс «Самооценка подростка и конструктивная критика»
- •Программа подготовки в Школе посредников
- •Тема 1. Введение
- •Тема 2. Общение
- •Тема 3. Конфликты
- •Тема 4. Разрешение конфликтных ситуаций на основе посредничества
- •Тема 5. Характеристики эффективного посредника
- •Тема 6. Тренинг личностного роста
- •Тема 7. Тренинг компетентности в оказании помощи сверстникам в решении проблем
- •Положение о Службе примирения
- •Общие положения
- •Цели и задачи службы примирения
- •Принципы деятельности службы примирения
- •Основные технологии деятельности службы примирения
- •Порядок формирования службы примирения
- •Порядок работы службы примирения
- •Организация деятельности службы примирения
- •Заключительные положения
- •Положение о группе взаимопомощи родителей
- •1. Общие положения
- •2. Цели и задачи группы взаимопомощи
- •3. Основные направления деятельности группы
- •4. Принципы организации и функционирования группы
- •5. Организационная структура группы взаимопомощи и ее место в структуре оу
Методики диагностики шкала агрессивности
Инструкция. Ответьте, пожалуйста, как часто вы совершали перечисленные ниже действия в отношении одноклассников или других учеников вашей школы. Свои ответы обведите кружочком.
№ п/п |
Утверждения |
В течение последних 7 дней |
||||||
0 раз |
1 раз |
2 раза |
3 раза |
4 раза |
5 раз |
б и > раз |
||
1. |
Я дразнил других учеников, чтобы рассердить их
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6+
|
2. |
Я бывал сердитым большую часть дня |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6+ |
3.
|
Я давал сдачи ученикам, которые пытались ударить меня мерными |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6+ |
4.
|
Я говорил о других учениках такое, что мои слова вызывали смех у окружающих |
0 |
I |
2 |
3 |
4 |
5 |
6+ |
5. |
Я подбивал других учеников к драке |
0
|
I
|
2
|
3 |
4 |
S |
G+ |
6. |
Я сильно толкал других учеников |
0 |
I |
2 |
1 |
А |
5 |
6+ |
7. |
Я легко сердился на кого-то из одноклассников |
0
|
I II
|
2 2
|
3
|
4 |
5 |
6+ |
8. |
Я затевал драку, потому что был сердит |
0 |
I |
2 |
3 |
4 |
5 |
6+ |
9. |
Я бил кулаком или пинал ногой кого-то |
0 |
I |
2 |
3 |
4 |
5 |
6+ |
10. |
Я обзывал других учеников |
0 |
I |
2 |
3 |
4 |
5 |
6+ |
11. |
Я угрожал травмировать или ударить кого-то |
0 |
I |
2 |
3 |
4 |
5 |
6+ |
Шкала виктимизации сверстников
Форма А
Инструкция. Этот опросник посвящен изучению особенностей взаимоотношений в школе. Вам предстоит оценить, как часто вы подвергались перечисленным ниже действиям со стороны своих одноклассников или учителей за последние полгода.
Свой ответ обозначьте с помощью цифры в соответствующей графе: О — «никогда», 1 — «однажды», 2 — «неоднократно»
№ п/п |
Утверждения |
Одноклассники |
Учителя |
1. |
Обзывают меня |
|
|
2. |
Пытаются втянуть меня в неприятности с моими друзьями |
|
|
3. |
Пытаются втянуть меня в неприятности с учителями |
|
|
4. |
Угрожают избить меня, нанести травмы |
|
|
5. |
Заставляют меня делать то, чего я не хочу |
|
|
6. |
Берут мои вещи без разрешения |
|
|
7. |
Пытаются делать подножки |
|
|
8. |
Высмеивают мою внешность |
|
|
9. |
Подшучивают надо мной, смеются надо мной без всякой причины |
|
|
10. |
Делают замечания о цвете моей кожи |
|
|
11. |
Говорят колкости в адрес моей семьи |
|
|
12. |
Толкают меня без всякой причины |
|
|
13. |
Смеются над моими религиозными взглядами или убеждениями |
|
|
14. |
Говорят, что я толстый (худой) |
|
|
15. |
Дерутся |
|
|
16. |
Пинают меня ногами |
|
|
17. |
Причиняют физическую боль |
|
|
18. |
Избивают меня |
|
|
19. |
Запугивают меня |
|
|
20. |
Пытаются сломать мои вещи |
|
|
21 |
Распускают лживые слухи обо мне |
|
|
22 |
Настраивают моих друзей против меня |
|
|
23 |
Заставляют отдавать деньги |
|
|
24 |
Забирают мои деньги |
|
|
25 |
Забирают мои вещи |
|
|
26 |
Заставляют меня отбирать что-нибудь у других |
|
|
27 |
Заставляют меня прогуливать уроки |
|
|
28 |
Заставляют меня прогуливать школу |
|
|
29 |
Подговаривают других преследовать и запугивать меня |
|
|
30 |
Бросаются в меня чем попало |
|
|
31 |
Угрожают мне оружием |
|
|
32 |
Пристают ко мне по пути в школу или из нее |
|
|
33 |
Мешают мне делать что-либо |
|
|
34 |
Отказываются разговаривать со мной |
|
|
35 |
Подговаривают других, чтобы они не разговаривали со мной |
|
|
36 |
Плюют в меня |
|
|
37 |
Приводят в беспорядок мою одежду |
|
|
38 |
Намеренно портят мои веши |
|
|
39 |
Запугивают меня так сильно, что мне приходится прятаться |
|
|
40 |
Нападают на меня исподтишка, когда я этого не жду |
|
|
41 |
Намеренно ставят меня в неловкое положение |
|
|
42 |
Обвиняют меня в том, что я слишком прилежно учусь |
|
|
43 |
Обвиняют меня в том, чего я не делал |
|
|
44 |
Кричат на меня |
|
|
45 |
Делают мне подлости и гадости |
|
|
Форма В
Инструкция. Этот опросник посвящен изучению особенностей взаимоотношений в школе. Вам предстоит оценить, как часто вы совершали ниже перечисленные действия в отношении своих одноклассников за последние полгода?
Свой ответ обозначьте с помощью цифры в соответствующей графе: 0 — «никогда», 1 — «однажды», 2 — «неоднократно».
№ п/п |
Утверждения |
В отношении мальчиков |
В отношении девочек |
1. |
Обзывал их |
|
|
2. |
Пытался втянуть их в неприятности с друзьями |
|
|
3. |
Пытался втянуть их в неприятности с учителями |
|
|
4. |
Угрожал избить их, нанести увечья (травмы) |
|
|
5. |
Заставлял их делать то, чего они не хотели бы делать |
|
|
6. |
Брал их веши без разрешения |
|
|
7. |
Пытался делать подножки |
|
|
8. |
Высмеивал их внешность |
|
|
9. |
Подшучивал над ними, смеялся над ними без всякой причины |
|
|
10. |
Делал замечания о цвете их кожи |
|
|
11. |
Говорил колкости в адрес их семьи |
|
|
12. |
Толкал их без всякой причины |
|
|
13. |
Смеялся над их религиозными взглядами или убеждениями |
|
|
14. |
Говорил, что они толстые (худые) |
|
|
15. |
Дрался с ними |
|
|
16. |
Пинал их ногами |
|
|
17. |
Причинял физическую боль |
|
|
18. |
Избивал их |
|
|
19. |
Запугивал их |
|
|
20. |
Пытался сломать их веши |
|
|
21. |
Распускал лживые слухи о них |
|
|
22. |
Настраивал друзей против них |
|
|
23. |
Заставлял отдавать деньги |
|
|
24. |
Забирал их деньги |
|
|
25. |
Забирал их вещи |
|
|
26. |
Заставлял их отбирать что-нибудь у других |
|
|
27. |
Заставлял их прогуливать уроки |
|
|
28. |
Заставлял их прогуливать школу |
|
|
29. |
Подговаривал других преследовать и запугивать их |
|
|
30. |
Бросал в них чем попало |
|
|
31. |
Угрожал им оружием |
|
|
32. |
Приставал к ним по пути в школу или из нее |
|
|
33. |
Мешал им делать что-либо |
|
|
34. |
Отказывался разговаривать с ними |
|
|
35. |
Подговаривал других, чтобы они не разговаривали с ними |
|
|
36. |
Плевал в них |
|
|
37. |
Приводил в беспорядок их одежду |
|
|
38. |
Намеренно портил их веши |
|
|
39. |
Запугивал их так сильно, что им приходится прятаться |
|
|
40. |
Нападал на них исподтишка, когда они этого не ждали |
|
|
41. |
Намеренно ставил их в неловкое положение |
|
|
42. |
Обвинял их в том, что они слишком прилежно учатся |
|
|
43. |
Обвинял их в том, чего они не делали |
|
|
44. |
Кричал и ругался на них |
|
|
45. |
Делал им подлости и гадости |
|
|
Ключ:
Физическая виктимизация — пункты 15, 16,17 и 18;
Вербальная виктимизация —- пункты 1, 8, 9 и 44;
Социальная манипуляция — пункты 2, 22, 34 и 35;
Нападения на собственность — пункты 6, 20, 25 и 38.
