Педагоги-педагоги

В качестве основы для организации процесса взаимодействия внутри педагогического сообщества школы может быть применена методика групповых занятий, разработанная в 50-е гг. 20 века врачом-психоаналитиком М. Балинтом и зарекомендовавшая свою эффективность в работе именно с педагогами.

Группа взаимопомощи педагогов должна собираться под руководством психолога-консультанта по мере возникновения запроса со стороны преподавателей, но не реже раза в месяц.

Схема работы группы взаимопомощи по методике Балинта включает в себя:

1) рассказ одного из педагогов о конкретном случае издевательств в ученической среде;

2) обмен мыслями, чувствами, ассоциациями, фантазиями по поводу рассказа между остальными участниками с упором на свою мысленную идентификацию во время рассказа (с учителем или с учащимся отождествлял себя слушатель);

3) чувства и мысли рассказчика по поводу откликов;

4) оценка руководителя группы, его вывод о наличии или отсутствии переноса учителем собственных трудностей и проблем на отношения с учеником и затруднении таким образом учебно-воспитательного процесса.

Результатом обычно являлся длительный, часто болезненный процесс перестройки личности учителя в результате работы в группе. Осознание и переработка собственных комплексов влияет на изменение личности учителя и, в свою очередь, на изменение взаимоотношений с учащимися, что положительно сказывается на учебном процессе.

Родители - дети

Освоение родителями навыков взаимоподдержки детей, приобретение опыта оказания им помощи целесообразно организовать через участие родителей в работе дискуссионного клуба родителей и учащихся «Поделись опытом решения проблем».

Дискуссионный клуб учащихся и родителей «Поделись опытом решения проблемы»

Цель: создание условий для совместной деятельности учащихся и родителей по обсуждению проблем школьного обучения и школьной жизни.

Основными задачами развития деятельности дискуссионного клуба явилось желание сблизить родителей и детей, расширить поле их взаимодействия, объединить их в процессе обсуждения и решения взаимно актуальных проблем.

Работа клуба проводилась на регулярной основе (не реже 1 раза в месяц). Участники могли быть из числа учащихся одного класса, но чаще – одной параллели. На заключительных этапах экспериментальной работы у коллектива организаторов возникла и начала реализовываться вариативная форма – смешанные группы участников, объединяющие различные возрастные группы учащихся и родителей. Ведущим конкретного заседания обычно выступал психолог либо социальный педагог школы.

Структура работы дисскуссионного клуба:

1. Анализ действий участников клуба по решению проблемы, которой было посвящено предыдущее заседание.

2. Краткое описание проблемы - предмета данного заседания клуба (ведущий).

3. Демонстрация проблемы участниками-волонтерами (если это возможно и желательно, а также, если проблема, выносимая на обсуждение, связана с конфликтным межличностным взаимодействием).

4. Совместная дискуссия по поводу увиденного (осуществляется лишь при наличии предыдущей операции).

5. Рассказы родителей о личном опыте решения проблемы. Ответы на вопросы учащихся.

6. Рассказы учащихся о специфике проблемы, способах ее решения в современных условиях и связанных с этим трудностях.

7. Совместное обсуждение вариантов решения проблемы, выхода из конфликта и т.п.

8. Выбор оптимального варианта.

Предметом обсуждения может выступать та или иная сложная ситуация межличностного взаимодействия. Первоначально подбор осуществляется ведущим, исходя из типичных проблем той или иной возрастной категории учащихся, либо с учетом пожеланий, высказываемых участниками на предыдущих заседаниях). Постепенно инициатива отбора тем для дискуссии и кандидатур приглашаемых родителей переходит к самим учащимся.

Известно, что для того, чтобы играть познавательно-обучающую роль, конфликт либо конфликтная ситуация как предмет обсуждения должна, во-первых, формулироваться на актуальном для школьников материале, во-вторых, включать прогноз позиций и реакций лидеров мнений, определение острых и спорных вопросов, в-третьих, таких “болевых вопросов” должно быть не более пяти за одно заседание.

В качестве получивших наибольшое распространение способов и приемов выработки умений и навыков конструктивного конфликтного взаимодействия зарекомендовали себя такие как: драматизация конфликта; управление конфликтом; “третий нелишний”.

Остановимся подробнее на технологии осуществления этих приемов.