Психологические критерии

Для Инициаторов травли характерно

• Высокая самооценка и высокий уровень притязания.

• Стремление объединить вокруг себя одноклассников, что­ бы почувствовать себя значимым, быть в центре внимания.

• Стремление добиться справедливости.

Жертвы травли обычно:

• Несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружающих, безынициативны.

• Конформисты, всегда стремятся следовать правилам, неким стандартам (очень прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил).

• Не склонны признавать свою ответственность за происхо­дящее (чаще всего считают виноватыми других).

• Часто подвержены жесткому контролю со стороны старших (их родители очень требовательны, склонны приме­нять физические наказания).

• Эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Несклонны задумываться о последствиях своего поведения (в беседах часто говорят: «Я и не подумал об этом»).

• Неуверенны в себе, очень дорожат «дружбой», оказанным доверием со стороны лидеров класса (в социометрических исследованиях получают наименьшее количество выборов, нет взаимных выборов ни с кем из класса).

• Трусливы и озлоблены.

Ребенок-свидетель

1. эмоциональные реакции детей:

   • ощущение собственной никчемности и бессилия;

   • чувство вины и ответственности за насилие;

   • страх за себя и за своих друзей.;

   • чувства гнева, смущения и унижения;

   • оправдание насилия;

2. поведенческие реакции детей:

   • частое проигрывание ситуации;

   • стремление к уединению;

   • стремление угодить насильнику;

   • проявление беспокойства, неспособность сконцентрироваться;

   • проявление насилия и агрессии для самовыражения;

   • плохая успеваемость в школе и прогулы;

3. психические и физические реакции детей и последствия:

   • получение повреждений при вмешательстве в конфликт;

   • энурез;

   • потеря аппетита;

4. Формирование моделей буллинг-структур, характерных для школы в целом и (при необходимости) для отдельных возрастных и гендерных групп

Прежде чем приступить к созданию модели структуры буллинга, целесообразно:

1. Провести дискурс: какое определение дают школьной травле лица, вовлеченные в конкретные случаи издевательств.

2. Однозначно (в педагогическом коллективе) определить основные термины (агрессия, травля, виды травли, роли и пр.)

Модель буллинг-структуры включает в себя следующие компоненты:

- условия осуществления (место, время)

- интенсивность издевательств,

- продолжительность издевательств,

- их цель,

- число участников,

- их роли (С. Монкс и др. выделили следующие роли детей-школьников в ситуации межличностной агрессии:

1. агрессор – ребенок, который преследует и запугивает жертву

2. жертва – ребенок, который подвергается агрессии

3. защитник – ребенок, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить ее от агрессии

4. стороннник - ребенок, находящийся на стороне агрессора, непосредственно не участвующий в издевательствах, но и не препятствующий им

5. наблюдатель – ребенок, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств и пр., но соблюдающий нейтралитет в нем.)

- мотивацию каждого из них

- при каких условиях издевательства не осуществляются

- события, совпадающие с буллингом по времени, поскольку некоторые из них могут быть его предпосылками или следствиями,

- концепция ситуации, имеющаяся у каждого из участников травли,