7. Работа с родителями

Результативность работы с родителями детей с тяжелыми на- рушениями речи является одним из показателей качества деятель- ности дошкольного учреждения. В деле подготовки к школьному обучению и последующей жизни в целом взаимодействие с роди- телями воспитанников необходимо рассматривать в качестве одно- го из основных направлений деятельности организации, воспиты- вающей дошкольников с речевыми расстройствами.

Четко скоординированная, отлаженная деятельность педагогов и родителей дошкольников является гарантом эффективности кор- рекции речевого расстройства и сопутствующих ему нарушений в психическом развитии и поведении.

Организация эффективного взаимодействия с родителями пред- полагает два равнозначных направления: первое - объединенные усилия в преодолении речевого нарушения; второе - создание усло- вий для общего личностного развития ребенка в атмосфере эмоцио- нального спокойствия и благополучия.

Родители детей выступают полноправными партнерами комплексно- го подхода в преодолении речевого нарушения. Именно родители зак- репляют в повседневной жизни все навыки и умения, полученные ребен- ком в дошкольном учреждении. Однако в этом направлении возникает определенная проблема Родители зачастую психологическое развитие дошкольника подменяют информационным: обучение языкам, матема- тике и т. д. В подобной ситуации дошкольник имеет лишь единое ин- формационное пространство с родителями. Однако он нуждается не только в этом, даже не столько в этом, сколько во внимании со стороны взрослых к своим детским проблемам, в понимании, сочувствии. Преоб- ладание в отношениях родителей и детей лишь информационной на- правленности общения, а не личностного, психологического компонента приводит к тому, что ребенок все равно лишен должного внимания со стороны родителей. Это следует отнести к недостаткам в общении со взрослыми, к проявлению своеобразной эмоциональной депривации.

В качестве основной задачи педагога в налаживании сотрудни- чества с родителями выступает не только стремление привлечь их к равноценному участию в коррекционном процессе (об этом суще- ствует много сведений в источниках научной литературы), но и помочь организовать положительные эмоционально-личностные 28

отношения с детьми. Для этого необходимо руководствоваться и знаниями об особенностях психики в условиях нарушенного рече- вого развития, и пониманием индивидуально-личностных особен- ностей каждого дошкольника.

Эффективным в данном направлении является организация бесед педагога с родителями. Зачастую индивидуальные беседы с родите- лями сводятся к жалобам педагога на те или иные недостатки в пове- дении воспитанников. Это часто приводит к тому, что ребенок слы- шит дома фразу: «Опять на тебя жаловались в детском саду». И нико- му не приходит в голову вдуматься в смысл сказанного: педагог жалу- ется на ребенка. А такая фраза является либо показателем совершен- нейшей профессиональной бездарности и беспомощности того, кто занимается коррекционно-образовательным процессом, либо характе- ризует дошкольника как настоящего монстра, раз никто не в состоя- нии с ним справиться. К тому же это является и своеобразным униже- нием педагога: жалуется на совсем маленького по возрасту воспитан- ника, то есть расписывается в полном профессиональном бессилии. Зачастую (хотя и не является на самом деле таковой) картина коррек- ционно-образовательного процесса по внешним проявлениям выгля- дит именно так: педагог пожаловался, родители предъявили ребенку претензии, а ребенок - во всем виноват.

В педагогической деятельности следует придерживаться сле- дующей модели:

Условные сферы «ребенок», «родители», «педагоге находятся в тесной взаимосвязи и имеют равное влияние друг на друга. В чем это проявляется? Ребенок выступает в роли организатора взаимодействия, так как именно его развитие - источник налаживания атмосферы со- трудничества, объект воздействия, определяющий необходимость взрослым консолидироваться. Консолидация взрослых в коррекционно- педагогическом пространстве - основная предпосылка успешного ре- шения вопроса гармоничного развития ребенка В основе консолидации

29

31

Словарь терминов

Аграмматизм - стойкое нарушение понимания (импрессивный аграмматизм) и употребления (экспрессивный аграмматизм) грам- матических средств языка.

Активная деятельность - вид присущей только человеку соз- нательной социальной активности, направленной на появление не- коего продукта материального или идеального характера.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органи- ческого поражения речевых зон коры головного мозга во внутри- утробном или раннем (до формирования речи) периоде развития ребенка.

Анализ - изучение, основанное на расчленении рассматрива- емого на составные части.

Анализатор - нервный аппарат восприятия раздражителей.

Дезадаптация - нарушение нормальных взаимоотношений с окружающими.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата.

Индивидуальные особенности - особенности, создающие не- повторимость человека, отличие от других людей.

Индивидуальный подход - принцип педагогики, означающий подход к индивиду с учетом его конкретных особенностей и инди- видуальности (психологической неповторимости) в целом.

Когнитивный - относящийся к психическим процессам, свя- занный с познанием.

Компенсация - развитие новых функций и перестройка сохранных для замещения нарушенных.

11

33

Социальное поведение - поведение в обществе, среди других людей, рассчитанное на оказание на них определенного влияния.

Социальное становление - формирование индивида под влия- нием происходящих в обществе явлений. Социальное становление обеспечивает человека навыками и умениями общения и взаимоот- ношений с окружающими, позволяющими ему быть равноправным участником коллектива.

Специфический принцип - основное правило, идея организа- ции, реализации деятельности, относящаяся исключительно к дан- ному явлению.

Сравнение - изучение посредством соотнесения отдельных со- ставляющих разных явлений.

Фонематический слух - слух, обеспечивающий восприятие фонем родного языка.

Эмоциональная депривация - недостаточность адресованных субъекту эмоций, эмоциональных связей.

11

35

11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учре- ждениях для детей с нарушениями речи : метод, пособие / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - М. : Секачев В. Ю., 2000. - 143 с.

12. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического разви- тия : особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. - М. : Школьная Пресса, 2004. - 64 с. - (В помощь специалисту).

13. Котко, А. Н. Технологии методической деятельности в до- школьном учреждении : пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования / А. Н. Котко. - Минск : Зорны вера- сень, 2007. - 168 с.

14. Лобынько, Л. В. Современное дошкольное учреждение : Контроль и анализ деятельности : пособие для педагогов учрежде- ний, обеспечивающих получение дошк. образования / Л. В. Ло- бынько. - Минск : Зорны верасень, 2005. - 48 с.

15. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей : сб. метод, рек. / авт.-сост. Л. В. Лопатина, Г. Г. Голубева, В. А. Калягин [и др.]. - СПб.: САГА ; М. : ФОРУМ, 2006. - 272 с.

16. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 703 с.

17. Лукина, Н. А. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года) : практ. пособие / Н. А. Лукина, И. Ф. Сарыче- ва. - СПб. : Паритет, 2004. - 112 с.

18. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

19. Микшина, Е. П. Методика формирования и развития устной речи : практикум по подготовке специалистов по коррекции слуха и речи / Е. П. Микшина, Н. В. Горбунова, Е. Ю. Мамедова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена : Изд-во «СОЮЗ», 2001.-159 с.

20. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопеди- ческих занятиях : кн. для логопеда / С. А. Миронова. - М. : Просве- щение, 1991.-208 с.

21. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов. -М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

11

36

35. логопедов и психологов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. - М. : АРК- ТИ, 2002. - 136 с. - (Библиотека практикующего логопеда).

36. Чернышев, А. С. Технологии в изучении психологии : учеб. пособие для вузов / А. С. Чернышев [и др.]. - М. : Пед. о-во, 2003. - 256 с.

37. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашки- на, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - М. : Изд. центр «Академия», 2003.-240 с.

11

Учебное издание

Зайцев Игорь Станиславович

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Учебно-методическое пособие

Редактор О. Н. Зиневич Компьютерная верстка Н. И. Щурко

Подписано в печать 03.12.09. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная № 1. Гарнитура «Тайме». Ризография. Усл. печ. л. 2,32. Уч.-изд. л. 2,26. Тираж 150 экз. Заказ 50.

Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования». 220040, Минск, ул. Некрасова, 20. ЛИ № 02330/ 0494403 от 16.03.09.

Отпечатано на ризографе Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования». 220040, Минск, ул. Некрасова, 20.