24

6. Взаимодействие специалистов

Взаимодействие специалистов в коррекционной работе с до- школьниками с тяжелыми нарушениями речи следует рассматри- вать в качестве совместного социального воздействия, выража- ющего характер и содержание отношений между ними (специали- стами) в ходе коллективной деятельности по коррекции речевых нарушений и социальному становлению детей.

Процессы коррекции речевых нарушений и социального станов- ления дошкольников с расстройствами речи предполагают объеди- нение усилий различных специалистов: учителя-дефектолога (лого- педа), воспитателя, психолога, музыкального руководителя, физ- культурного руководителя, руководителя по ЛФК, медицинского работника. В структуре подобного взаимодействия каждый отвечает за непосредственное выполнение своих функций, составляющих его профессиональные обязанности, и несет ответственность за эффек- тивность всей коррекционной работы как обязанности коллектива в целом. В связи с тем, что в настоящее время одним из приоритетных направлений специального образования является социализация, со- циальная адаптация и последующая интеграция в общество, что от- ражено в Законе Республики Беларусь «Об образовании лиц с осо- бенностями психофизического развития (специальном образова- нии)» (2004), то проблема социального становления лиц с тяжелыми нарушениями речи должна решаться с самого начала их специально- го воспитания и обучения (с дошкольного возраста).

Решение вопроса социального становления находится в ведении всех без исключения участников коррекционно-педагогического процесса. Это объединяет специалистов и родителей в единую со- ставляющую педагогического процесса, образующую так называ- емую «зону социальной ответственности». При этом каждый спе- циалист решает более узкие специальные вопросы коррекционной работы, которые условно следует отнести к «зоне профессиональной ответственности». Такое очерчивание зон носит исключительно ус- ловный характер, так как они тесным образом переплетаются и соз- дают единую целую коррекционной работы. Однако их введение позволит разным специалистам более точно ориентироваться в своей сфере деятельности, подчиняя ее общему направлению специально- го образования - решению вопроса социального становления детей.

15

Представленная модель не отражает полностью круг обязан- ностей перечисленных специалистов. Он значительно шире. При- веден лишь минимум из круга обязанностей. Отмечены те, которые имеют наиболее существенное значение в коррекционной работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи, что ни в коей мере не уменьшает необходимости развития других функций, входящих в сферу деятельности упомянутых специалистов.

Следует помнить: профессиональный коллектив дошкольного учреждения, воспитывающий детей с тяжелыми нарушениями ре- чи, является единым деятельностным «организмом», от согласо- ванности в работе которого в немалой мере зависит дальнейшая судьба воспитанника.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Почему взаимодействие специалистов следует рассматри- вать как социальное воздействие?

2. Какие специалисты участвуют в коррекционно-педаго- гической работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи?

3. Охарактеризуйте различные зоны ответственности специа- листов.

4. Расскажите о функциях каждого из участников коррекци- онной работы.

Рекомендуемая литература

1. Зайцева, Л. А. Особенности образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : пособие для учителей-дефектологов ЦКРОиР / Л. А. Зайцева, Т. П. Кунцевич. - Минск : Нар. асвета, 2005. - 80 с.

2. Микшина, Е. П. Методика формирования и развития устной речи : практикум по подготовке специалистов по коррекции слуха и речи / Е. П. Микшина, Н. В. Горбунова, Е. Ю. Мамедова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Изд-во «СОЮЗ», 2001.-159 с.

3. Пятница, Т. В. Организация и работа воспитателя в группе детей с нарушениями речи / Т. В. Пятница. - Минск : Аверсэв, 2005.-75 с.

27

26