2. Адаптация в дошкольном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи

Под адаптацией в самом общем виде понимают приспособле- ние организма к условиям среды. Такая трактовка имеет слишком широкие рамки и дает лишь представление о понятии (явлении) с позиции направленности в качестве действия, не раскрывая саму его сущность. Разобраться в данном понятии позволят два подхо- да - биологический и социальный. С биологической позиции адап- тацию следует рассматривать как приспособление к окружающим условиям человека лишь в качестве носителя природных свойств. Социальный подход подразумевает «вхождение» в окружающий мир субъекта с определенным общественным положением, набо- ром собственных социальных функций.

Под адаптацией в дошкольном учреждении следует понимать изменения, связанные с резкой сменой среды в силу социального перемещения (семья - дошкольное учреждение). Каждый ребенок по-разному реагирует на перемены в социальных условиях. Одни легко адаптируются в дошкольном учреждении, другие - лишь после определенного промежутка времени, а некоторые не могут адаптироваться вообще. Основной показатель успешности адапта- ции в дошкольном учреждении - удовлетворенность своим поло- жением в группе и совместной деятельностью (преимущественно игровой).

Неадаптированные в дошкольном учреждении дети требуют комплексной помощи психологического, медицинского, педагоги- ческого характера с обязательным участием родителей. Неверно было бы говорить, что значительное количество дошкольников с тяжелыми нарушениями речи оказываются неадаптированными в дошкольном учреждении. Но следует признать, что речевой дефект усугубляет неудачное вливание в коллектив сверстников. Преодо- ление у таких дошкольников явления дезадаптации носит характер перманентного ежедневного процесса. Для достижения в подобной ситуации желаемого результата не существует какого-либо «уни- фицированного» рецепта. Надежды здесь возлагаются на профес- сиональное мастерство специалистов различного профиля, на по- нимание и согласие родителей к сотрудничеству.

8

Дошкольников, которые не сразу адаптируются в детском уч- реждении, рекомендовано на начальных этапах помещать в группу сверстников не на полный день, а осуществлять процесс «введения в коллектив» постепенно, с дозированием времени пребывания в новых условиях и увеличением этого времени изо дня в день. Это поможет постепенно привыкнуть к коллективу и почувствовать единство с ним.

Наиболее благополучной воспринимается группа дошкольни- ков, сразу адаптировавшаяся в новых общественных условиях. Но это лишь внешняя сторона. Наиболее «сложной» предыдущая группа рассматривается лишь с позиции того, что на ее организа- цию ушло со стороны взрослых большее количество времени. Это никак не должно сказаться на эффективности воспитательного и коррекционно-педагогического воздействия.

Адаптация в дошкольном учреждении предполагает включение детей с тяжелыми нарушениями речи в образовательный процесс, способствующий их психическому развитию и повышению потен- циала компенсаторного развития. Дошкольники с речевыми рас- стройствами крайне разнородны с позиции готовности к воспри- ятию учебных программ учреждения. Это обусловлено дифферен- цированным влиянием различных нарушений речи на общее пси- хическое развитие. Такое положение определяет необходимость эффективного индивидуального воздействия через доступное для каждого содержание. Направленность индивидуального подхода вытекает не только из сущности конкретного речевого нарушения, но и определяется индивидуально-типологическими свойствами каждого ребенка. Через соблюдение этого условия будет решаться и проблема адаптации в дошкольном заведении.

Большое значение в педагогической работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи отводится правильной организации речевого общения, так как функция общения есть регулятор пове- дения человека. Если же не соблюдается данное положение, то де- ти отказываются от речевых контактов, возводя тем самым искус- ственное препятствие для успешной адаптации в коллективе свер- стников. Положительный эффект в организации общения может дать совместная бытовая деятельность дошкольников под руко- водством педагога, в процессе которой «оречевляются» действия каждого как самим исполнителем, так и другими участниками об-

9

10

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте общую характеристику адаптации.

2. Охарактеризуйте биологические и социальные составля- ющие адаптации.

3. Что означает адаптация в дошкольном учреждении?

4. Охарактеризуйте варианты проявления адаптации в дошколь- ном учреждении.

5. Что означает процесс «введения в коллектив»?

6. Охарактеризуйте сущность адаптации в дошкольном учреждении детей с тяжелыми нарушениями речи.

7. В чем специфика адаптации в дошкольном учреждении де- тей с тяжелыми нарушениями речи?

Рекомендуемая литература

1. Зайцев, И. С. Профилактика и коррекция социальной дез- адаптации детей и подростков с тяжелыми нарушениями речи / И. С. Зайцев. - Минск : А. Н. Вараксин, 2008. - 248 с.

2. Зайцева, JI. А. Особенности образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : пособие для учителей-дефектологов ЦКРОиР / Л. А. Зайцева, Т. П. Кунцевич. - Минск : Нар. асвета, 2005. - 80 с.

3. Пятница, Т. В. Организация и работа воспитателя в группе детей с нарушениями речи / Т. В. Пятница. - Минск : Аверсэв, 2005.-75 с.

4. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольни- ков / А. Л. Сиротюк. - М. : ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.

5. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Ата- насовой-Вуковой. - М. : Медицина, 1980. - 235 с.

11