Глава 1. Теоретические аспекты по заданной теме

1. Понятия «умения» и «исследовательские умения»

Проблема формирования исследовательских умений учащихся изучается в дидактике уже более полувека. В современной психолого-педагогической литературе к определению «исследовательские умения» существует несколько подходов.

Например, Н.Л. Головизнина, И.А. Зимняя, В.В. Успенский, Е.А. Шашенкова и др. рассматривают исследовательские умения как результат и меру исследовательской деятельности, т.е. как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач.

Авторы другого подхода М.Н. Поволяева, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова и др. рассматривают исследовательские умения как способность к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности.

В. И. Андреев пишет, что учебные исследовательские умения можно определить как умения применять научные методы познания в условиях решения учебной проблемы или в процессе выполнения учебного исследовательского задания. Е.С. Кодикова рассматривает понятие «исследовательские экспериментальные умения» и предлагает следующее определение: «способность ученика выполнять самостоятельно в ходе экспериментальной деятельности умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования». Также автор предлагает классифицировать экспериментальные умения по трем группам: теоретические, практические и организационно-коммуникативные.

А. Г. Иодко описывает умения, которые необходимы для проведения учебного исследования: наблюдать, сравнивать, выявлять причинно-следственные связи и др. Причем, для проведения полноценного исследования учащийся должен обладать всей совокупностью исследовательских умений.

В. Н. Литовченко определяет исследовательские умения как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков личности, взглядов и убеждений, которые определяют функциональную готовность старшеклассника к творческому поиску решения познавательных задач».

Автор выделяет четыре группы исследовательских умений:

• операционные исследовательские умения, к которым относят умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, выдвижение гипотезы, сопоставление;

• организационные исследовательские умения, которые включают применение приемов организации в научно-исследовательской деятельности, планирование исследовательской работы, проведения самоанализа, регуляция собственных действий в процессе исследовательской деятельности;

• практические исследовательские умения, которые охватывают обработка литературных источников, проведения экспериментальных исследований, наблюдения фактов, событий и обработка данных наблюдений, внедрение результатов в практическую деятельность;

• коммуникативные исследовательские умения, предусматривающие применение приемов сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, для осуществления взаимопомощи, взаимоконтроля.

С точки зрения В.В. Успенского, исследовательское умение – это «способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач». Автор также отмечает, что «навыки исследователя предполагают умение вести сравнение, анализ, производить выделение существенных признаков, делать обобщения и выводы».

В.П. Ушачев выделяет следующие виды учебных исследовательских умений:

• выявлять теоретические факты, исходя из проблемы исследования;

• выдвигать различные предложения с обоснованием их возможности (гипотезы);

• формулировать обобщенный теоретический принцип, объясняющий сущность явления (идею);

• строить теоретическую модель тех процессов, которые в данный момент неосуществимы (мысленный эксперимент);

• осуществлять мысленные операции: анализ, синтез, абстрагирование,

обобщение, аналогию;

• связывать результаты теоретического мышления с практикой.

И.А. Игошев определяет исследовательские умения так: «умения, которые подразумевают самостоятельное выполнение учащимися работы с элементами исследования, самостоятельное проведение ими поискового эксперимента, выдвижение гипотез и обоснование учащимися методов проверки справедливости этих гипотез». Автор также отмечает, что «самостоятельные работы исследовательского характера или же с элементами исследования предполагают использование в учебном процессе исследовательского принципа, который предусматривает несколько этапов:

1. Постановку цели.

2. Наблюдение фактов и явлений.

3. Установление явлений, подлежащих исследованию.

4. Изучение закономерностей, связанных с исследуемым явлением.

5. Объяснение явлений и закономерностей.

6. Формулирование практических выводов и использование полученных знаний об исследуемом явлении, закономерностях в последующей практической работе».

Д.Г. Левитес перечисляет следующие исследовательские умения: «умение формулировать цель исследования, умение устанавливать предмет и объект исследования, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент и его проведение, проверять гипотезы, определять сферы и границы применения результатов исследования».

Обобщая вышеизложенное, приходим к выводу, что под исследовательскими умениями можно подразумевать динамическое многокомпонентное качество личности, проявляющееся в заинтересованности в процессе поиска, успешном проведении исследовательской деятельности и интерпретации ее результатов.