НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Методическое пособие

по дисциплине

“Специальная педагогика”

Автор составитель: Кулешова Э.В.

Москва

2015

Содержание

I раздел «общие вопросы специальной педагогики»

Тема 1. Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики. Тема 2. Категории детей с нарушениями в развитии. Тема 3. Предметные области современной специальной педагогики. Тема 4. Профессиональные компетенции педагога, необходимые для реализации задач воспитания и обучения в системе специального образования. II РАЗДЕЛ «ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» Тема 1. Дети с нарушениями зрения и слуха. Проблемы обучения и воспитания. Тема 2. Дети с недостатками речевого развития. Проблемы обучения и воспитания. Тема 3. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Проблемы обучения и воспитания. Тема 4. Дети с задержкой психического развития. Проблемы обучения и воспитания. Тема 5. Умственно отсталые дети. Проблемы обучения и воспитания. Тема 6. Дети с ранним детским аутизмом. Проблемы обучения и воспитания. Тема 7. Дети с нарушениями поведения. Проблемы обучения и воспитания. Тема 8. Дети со сложными нарушениями развития. Проблемы обучения и воспитания.

I раздел. Общие вопросы специальной педагогики

Тема 1. Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики.

Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы органи­зации процесса специального образования лиц с нарушениями или отклонениями в психическом и/или физическом развитии.

Специальная педагогика представляет собой составную часть общей педагогики, одну из ее значимых ветвей (от лат. specialis — род, вид). В ней суммированы теория и практика специального образования, исходящего из специфических образовательных по­требностей людей с отклонениями или нарушениями физическо­го и/или психического развития. Ее необходимость и отделенность обусловлены затруднительностью или невозможностью для них получения образования в традиционных, стандартизирован­ных педагогических условиях.

Развивающийся человек, имеющий органический дефект или функциональные нарушения в физической и психической сфе­рах, которые ограничивают те или иные стороны его личностной активности (познавательную, коммуникативную, социальную), познание этого человека (ребенка или взрослого) во всей его це­лостности, постижение его своеобразия с учетом органичного сочетания его сильных и слабых сторон, актуальных и потенци­альных возможностей и на этой основе оказание ему системной педагогической помощи в достижении максимальной самореали­зации в жизни — вот определяющие задачи специальной педаго­гики. Таким образом, это та же педагогика, но она реализуется в сложных и нестандартных образовательных ситуациях, в которых находятся обучающиеся, воспитанники с неординарными обра­зовательными потребностями.

Как особая отрасль педагогического знания специальная педа­гогика выделилась из недр общей педагогики в процессе истори­ческого развития и дифференциации общеобразовательной системы обучения.

Объектом специальной педагогики является спе­циальное образование людей, имеющих особые обра­зовательные потребности.

Предмет специальной педагогики — теоретичес­кие и практические вопросы изучения, обучения, воспитания лиц разного возраста с отклонениями или нарушениями в развитии.

Субъектом, на которого направлено изучение, воспитание, обу­чение и коррекционно-педагогическая помощь в специальной педагогике, является личность человека определенного воз­раста, имеющая особые образовательные потребности.

Задачами специальной педагогики как науки яв­ляются следующие:

1. Разработка теоретических и методологических основ изуче­ния, воспитания, обучения и развития лиц с отклонениями и нарушениями в раз­витии.

2. Определение стратегии развития национальной системы спе­циального образования.

3. Разработка теоретических подходов к дифференциальной ди­агностике, дифференцированному обучению и воспитанию лиц с нарушениями и отклонениями в развитии.

4. Разработка педагогических технологий воспитания и обуче­ния детей разного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии.

5. Определение стратегии построения разноуровневых программ в системе специального образования.

6. Поиск и разработка вариативных форм организации специ­ального образования.

7. Создание необходимой учебно-методической базы в подго­товке учителя-дефектолога к коррекционно-педагогической рабо­те с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста с недостатками в психофизическом развитии.

Специальная дошкольная педагогика выделилась как самостоя­тельное направление в специальной педагогике относительно не­давно. Это выделение обусловлено значимостью раннего и дош­кольного возраста для воспитания, коррекции и компенсации от­клонений в развитии детей. Исследованиями в области специаль­ной дошкольной педагогики доказано, что раннее начало целе­направленной педагогической работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклоне­ний. Кроме того, ранняя коррекционно-педагогическая работа спо­собствует предупреждению и профилактике вторичных отклоне­ний в развитии, что в свою очередь положительным образом ска­зывается на становлении личностных качеств ребенка, формиро­вании основ адекватного поведения и гармоничной социализации.

Основополагающими для специальной и коррекционной дош­кольной педагогики стали труды Л. С. Выготского (1896 – 1934), ориентирующие специалистов на теоретическое осмысление роли биологического и социального факторов в развитии личности ребенка, проблем отклоняющегося развития, а также на поиск адекватных методов и организационных форм работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Увиденное Л. С. Выготским и выведенное им на уро­вень аксиомы значение культурно-исторического фактора заложи­ло основы для понимания движущих причин и условий становле­ния человеческой личности. В его трудах доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс реали­зации потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития). Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений, а также признание неравномерности детского "разви­тия послужили основой для понимания механизмов компенсации и построения на их базе коррекционного воспитания и обучения.

Первые исследования в области специальной дошкольной педа­гогики, посвященные детям с нарушениями слуха (Е.Ф.Рау, A. JI. Вен­гер, Г.Л. Выгодская, Э.JI. Леонгард, Б. Д. Корсунская и др.), дока­зали, что эффективность коррекционной работы зависит от време­ни ее начала, ее содержания, методов и приемов. В дальнейшем последовали работы, посвященные изучению и обучению детей с нарушением интеллекта (М. Г. Блюмина, М. С. Певзнер, Н. Г. Мо­розова, А. А. Катаева и др.) и детей с нарушениями зрения (М. И. Земцова, Л.И.Солнцева, А.Г.Литвак, В. А.Феоктистова и др.). Важным направлением в оказании помощи детям с нарушениями речи явились исследования, направленные на поиск оптимальных путей коррекции отклонений в речевой и познавательной деятель­ности детей-дошкольников и их подготовки к обучению в школе (Р. Е. Левина, М. М. Кольцова, Н. А. Чевелева и др.). Параллельно с этим проводились исследования по изучению и коррекционной поддержке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.) и детей с тяжелыми множественными нарушениями (А. И. Мещеряков, В. Н.Чулков и др.).

Исследования в области раннего изучения и обучения детей с нарушениями в развитии заложили основы для организации в нашей стране государственной системы дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста. По резуль­татам опытно-экспериментальной работы была создана норматив- но-правовая база и составлена документация, определяющая прин­ципы отбора и комплектования специализированных дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также орга­низацию и содержание коррекционно-педагогического процесса.

Последующие работы в области специальной дошкольной пе­дагогики расширили тематику и направленность исследований, углубили понимание взаимосвязи биологического и социального в развитии ребенка, способствовали становлению дифференциаль­ной диагностики детей дошкольного возраста, показали значи­мость исследований, направленных на помощь детям раннего воз­раста.

Основной целью специального дошкольного воспитания явля­ется создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей проблемного ребенка и его ранняя социализация средствами специального образования.

Специальное дошкольное образование базируется на системе общих и специфических требований и психолого-педагогических усло­вий, направленных на развитие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Общим требованием является формирова­ние свойственных возрасту личностных психологических новооб­разований и предпосылок для перехода к следующему возрастно­му периоду. Создание адекватных условий, учитывающих особен­ности психического развития ребенка при разных вариантах и ви­дах нарушений, относится к специфическим требованиям. Они ре­ализуются через коррекцию психических процессов, мышления, речи и деятельности ребенка, в ходе компенсации имеющихся у него нарушений, а также через гармоничную социализацию.

Коррекция (от лат. correctio — исправление) — это система пси­холого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического раз­вития и отклонений в поведении у детей.

Компенсация (от лат. compensatio — возмещение, уравнива­ние) — это сложный многоуровневый процесс, включающий вос­становление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также замещение последних. В результате развития процессов ком­пенсации функциональное нарушение, вызванное повреждения­ми, в той или иной степени возмещается.

Социализация — это, во-первых, процесс и результат активно­го усвоения индивидом социального опыта, который включает в себя социальное познание, социальное научение, социальную адап­тацию и социальное преобразование себя и окружающей действи­тельности. Во-вторых, это интеграция человека в систему соци­альных отношений в различные типы социальных общностей, ус­воение ими элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются поведение, самосознание и каче­ства личности.

Методы науки специальной педагогики — изу­чение и анализ литературы, наблюдение, беседа, эксперимент (кон­статирующий, обучающий, контрольный), анализ и интерпрета­ция полученных данных, изучение медицинской и психолого-педагогической документации, анкетирование, анализ продуктов детской деятельности и другие.